中職機械基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)探究

呂彬

【摘 要】本文論述混合式教學(xué)在中職機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，提出利用線上資源做好課前準(zhǔn)備、借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行問題解答、通過多元形式提高復(fù)習(xí)效率、線上線下融合實施全面評價等教學(xué)建議，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 機械基礎(chǔ)課程 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0105-02

機械基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校機電專業(yè)課程之一。相較于文化類課程，該課程具有一定的專業(yè)性、理論性，學(xué)生理解和掌握有一定的難度。近年來，隨著課程改革力度的加大，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，僅僅依賴于傳統(tǒng)的線下教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，越來越多的教師將線上教學(xué)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，最終形成線上與線下有機融合的混合教學(xué)模式。在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，可最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，教師也可以通過開展線下活動，使學(xué)生進一步理解與應(yīng)用所學(xué)理論知識，提高課程教學(xué)的有效性。本文從課前準(zhǔn)備、問題解答、科學(xué)復(fù)習(xí)以及全面評價等四個方面探索中職機械基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)。

一、利用混合式教學(xué)做好課前準(zhǔn)備

為了提高學(xué)生在中職機械基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)預(yù)先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，做好課前準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生通常是按照教師的一系列要求，或者提出的具體問題，有目的性地提前自學(xué)和理解課程新知識。對學(xué)生而言，預(yù)習(xí)行為多是以書本教材為主，有興趣的學(xué)生則會額外搜尋輔助資料。然而，通過對中職學(xué)校學(xué)生的深入觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平相對較低，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)過程往往需要教師提出硬性要求，對課程的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備工作不重視，甚至不會進行預(yù)習(xí)。這直接造成機械基礎(chǔ)課程上課期間，學(xué)生因?qū)π轮R過于陌生而不能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

為有效改善上述現(xiàn)象，教師利用混合式教學(xué)，將微課融入中職機械基礎(chǔ)課程預(yù)習(xí)活動。學(xué)生借助微課視頻，可以隨時隨地預(yù)習(xí)新知識。由于微課屬于線上的數(shù)字化課程，并且微課視頻類型多元、形式新穎，一般微課視頻時長控制在3～5分鐘，最長不超過10分鐘，十分符合當(dāng)前智能手機平臺“短視頻”的播放特征，容易被中職學(xué)生接受，一改線下單一的板書式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，進而提升預(yù)習(xí)效率。預(yù)習(xí)階段的混合式教學(xué)具體實施步驟如下：（1）線下調(diào)查，了解中職學(xué)生視頻類型偏好，提高微課資源的利用效度。例如在機械理論知識講解方面，運用動畫的形式教學(xué)較為生動形象，可以減少乏味感;在機械基礎(chǔ)課程實踐及操作方面，可以采用真人及實物類型視頻。（2）線上與線下及時聯(lián)動，以課程進度為基礎(chǔ)，在上節(jié)課講授完畢與下節(jié)課開始之前，教師及時將微課資源上傳至班級QQ群、微信群或者論壇等，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。（3）鼓勵學(xué)生按照自身的喜好，從微課資源庫中選擇想要學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，不斷提高對新知識的了解程度，提高學(xué)習(xí)課程重點、難點知識的信心。（4）在“新授課”開始之前，做好課堂教學(xué)所用視頻梳理、整合工作。由于上傳至線上平臺的微課資源是供學(xué)生預(yù)習(xí)所用，因此往往數(shù)量較多、同質(zhì)性高，且重點是為了闡明機械基礎(chǔ)課程知識點，在傳播方面存在“碎片化”的特征，這與線下新授課堂的需求并不契合。因此，教師要做好視頻的梳理整合。

此外，微課設(shè)計階段，教師盡可能將更多元素融入微課視頻中，保證微課視頻形式和內(nèi)容的多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，為了確保班級中的每一名學(xué)生都能積極參與預(yù)習(xí)活動，教師可在線上平臺中設(shè)置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在觀看微視頻之后對相關(guān)題目進行解答。教師則可以通過后臺全面掌握學(xué)生的答題情況以及參與程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助混合式教學(xué)進行問題解答

開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動時，通常由教師確定課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)節(jié)奏等，從而逐漸形成“一言堂”的現(xiàn)象。從中職學(xué)生的角度出發(fā)，這意味著機械基礎(chǔ)課程內(nèi)容“無差別”“無重點”，顯然忽略了中職學(xué)生的個體差異，造成課堂教學(xué)效率及質(zhì)量較低。而引入混合式教學(xué)后，學(xué)生通過微課視頻預(yù)習(xí)之后，對課程的知識已經(jīng)有初步的認(rèn)知與理解，在這種情況下，教師在線下課堂教學(xué)過程中，只需要重點關(guān)注學(xué)生反饋的難點、疑點，其余部分可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)資源和時間的支出，但整體上，要注重學(xué)生對課堂知識體系的深度理解與實踐應(yīng)用。

隨著混合式教學(xué)在機械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的深入，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過更多方式開展教學(xué)活動，比如“小組討論”“學(xué)生講學(xué)”“項目探究”等，讓學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我探究、交流合作的能力。例如，在開展“齒輪傳動的類型及應(yīng)用”教學(xué)時，教師可將課堂教學(xué)活動劃分為以下幾個步驟：（1）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師要全面了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并借助線上平臺明確學(xué)生課程預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯點以及難點，并將齒輪傳動相關(guān)知識點總結(jié)分析，做好后續(xù)的重點教學(xué)準(zhǔn)備。同時，學(xué)生也應(yīng)在上課之前要回顧自身預(yù)習(xí)情況，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）教師利用線上平臺講解齒輪傳動的各種類型以及具體應(yīng)用案例，加深學(xué)生對不同類型的齒輪傳動原理的理解。（3）教師根據(jù)教材設(shè)置練習(xí)題，并讓學(xué)生解答，及時收集問題的結(jié)果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并在后續(xù)的教學(xué)中有針對性地側(cè)重該內(nèi)容的教學(xué)，確保學(xué)生真正掌握該知識點。

三、通過混合式教學(xué)提高復(fù)習(xí)效率

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固舊知、習(xí)得新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)能夠進一步理解、掌握知識，有助于形成知識長期記憶與豐富經(jīng)驗，規(guī)避傳統(tǒng)線下課堂“被動式接受”造成的淺層記憶和認(rèn)知的狹隘性。但是，由于當(dāng)前部分中職學(xué)生基礎(chǔ)能力相對較弱，加之機械基礎(chǔ)課程相關(guān)理論知識專業(yè)性強，知識概念較多、原理理解難度大，如果僅讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解，就會很有可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率;還要注意到，雖然在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師會通過布置課后作業(yè)加深學(xué)生對所學(xué)新知識的理解與應(yīng)用，以期起到良好的復(fù)習(xí)效果。但是，學(xué)生通常不重視課后作業(yè)，經(jīng)常應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)相互抄襲的行為，嚴(yán)重影響學(xué)生對機械基礎(chǔ)課程相關(guān)知識的掌握。

針對這一情況，教師可以充分利用線上平臺，為學(xué)生提供多樣化的課后復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇對應(yīng)的練習(xí)模式。與此同時，教師也可根據(jù)線上平臺對學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況進行實時地監(jiān)督與指導(dǎo)，確保每一名學(xué)生都能夠積極參與課程知識復(fù)習(xí)，提高對機械基礎(chǔ)課程相關(guān)知識的掌握程度。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)軸器的結(jié)構(gòu)、特點及應(yīng)用”課程之后，首先，可將聯(lián)軸器的基本結(jié)構(gòu)、主要特征以及具體應(yīng)用作為本節(jié)課堂教學(xué)的重點與難點內(nèi)容制作成微課視頻，這一部分知識用于“鞏固舊知”，同時要明確指出屬于“習(xí)得新知”的基礎(chǔ)。將制作完成的微課視頻上傳至班級QQ群或者微信群，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后再次觀察，進一步鞏固結(jié)構(gòu)、特點以及應(yīng)用等內(nèi)容。其次，結(jié)合下一單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出關(guān)于聯(lián)軸器故障診斷、檢修原理、排除方案等相關(guān)的問題，問題設(shè)計不以“正確解答”為目的，要保持一定模糊性、開放性，以驅(qū)動中職學(xué)生主動預(yù)習(xí)或查閱下一節(jié)課內(nèi)容。再次，教師可在線上學(xué)習(xí)平臺向每一名學(xué)生發(fā)布課后練習(xí)作業(yè)，讓全班學(xué)生在特定的時間段對問題進行思考。事前需要約定，如教師可以在某個時間段中保持在線狀態(tài)，隨時為學(xué)生解答練習(xí)中的各種問題，讓學(xué)生在第一時間查漏補缺，全面掌握聯(lián)軸器相關(guān)知識點。

四、融合混合式教學(xué)實施全面評價

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生掌握知識程度的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價主要涉及日常課后練習(xí)完成情況以及期末考試成績兩個方面。該評價方式雖然也能反映學(xué)生部分學(xué)習(xí)情況，但是評價結(jié)果并不全面，甚至?xí)霈F(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心的情況，不利于學(xué)生保持對機械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

基于混合式教學(xué)，教師可以將學(xué)生作為獨立個體，運用線上線下相互結(jié)合的方式，全方位對學(xué)生進行評價。針對線上、線下評價功能進行區(qū)分，如線下交流更加直觀，可以重點評價學(xué)生在機械工程基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)方面的態(tài)度、方法等，突出“定性評價”。相對應(yīng)地，線上評價突出“定量”特點，比如，機械基礎(chǔ)課程一共涵蓋了15個章節(jié)，教師可對每一章節(jié)設(shè)計評價體系。學(xué)生線上觀看微課、完成練習(xí)題占據(jù)一定的評價比例。在最終評價時，按照學(xué)生每個章節(jié)線上、線下參與情況，確定每一章節(jié)的評分;然后合計15個章節(jié)的總評分，并利用線上統(tǒng)計工具，將每個章節(jié)的評價分做成扇形圖，讓學(xué)生直觀了解自己機械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況。

總之，中職教師要更好地提升機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對機械基礎(chǔ)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與運用效率，就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用線上教學(xué)資源，以線上線下相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己的喜好選擇符合自身特點的線上課程資源，開展一系列自主學(xué)習(xí)活動。此外，師生之間要有效利用線上學(xué)習(xí)平臺，增加交流溝通頻率，教師積極為學(xué)生解答疑難問題，學(xué)生主動反饋學(xué)習(xí)難點，進一步提升學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)課程的主動性，提高課堂教學(xué)效果。

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【作者簡介】呂 彬（1992— ），男，廣西永福人，大學(xué)本科學(xué)歷，助理講師，研究方向為模具制造技術(shù)。

（責(zé)編 李 言）