巧用信息技術建構中學歷史開放性課堂探微

龐海容

【摘 要】本文基于核心素養下巧用信息技術建構中學歷史開放性課堂的策略，建議從教學內容、教學時空、教學思維、教學形式、考試方式等五個方面巧用信息技術進行開放性教學，旨在提高學生的學習興趣，豐富教學內容，提升中學歷史課程的教學效果。

【關鍵詞】中學歷史 核心素養 開放性課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0128-03

所謂開放性歷史教學，就其實質而言，即是在現代教育教學理論的指導下，著眼于每個學生個性潛能的發展、學科核心素養的養成、關鍵能力的提升及正確價值觀的形成，是對歷史教學進行全面的改革和創新。從更深層次的意義上說，這種改革創新是歷史教學的又一場劃時代革命。運用信息技術建構歷史開放性教學，讓歷史教學如虎添翼。在中學歷史學科課堂教學中，教師以信息技術作為工具和載體、以學科知識作為內容對學生施教，同時學生也以信息技術作為認知工具主動學習，這種教和學的活動進而形成較為穩定的結構。這樣學生的主體地位將得以真正確立，學生的自主學習、探索學習、協作學習將得以真正實現，學生的學習動機將極大地被激發，歷史教學也將得以更高效、深刻地內化為學生的歷史核心素養。

新一輪課程改革強調培養學生的核心素養，以實現立德樹人的根本任務。在核心素養背景下，如何利用現代信息技術進一步改革歷史教學，是擺在每一位歷史教師面前需要不斷探索的教改課題。

一、從封閉走向開放是歷史教學改革的必由之路

20世紀末以來，信息技術的引入雖然豐富了課堂教學內容，但由于受應試教育的影響，很多教師仍然采用傳統的授課方式，基本上是滿堂灌，講授內容也基本上是課本的固有知識。原本最講究人文精神養成的學科因此被湮沒于枯燥乏味的教師說教、學生背教材的怪圈，歷史教學環境變得日益“沙漠化”，難以達到理想的教學效果。

而今天，隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，培養學生的學科核心素養成為普通高中歷史課程標準的重要指導思想。在此背景下，中學歷史教學必須跳出原來的封閉怪圈，構建開放性的歷史教學模式，這是當今歷史教學改革的必然選擇。

從當今教育改革中的高考改革這個視角來看，中學歷史教學必須打破封閉走向開放。隨著課改的進一步推進，新的命題思路“能力主導，素養立意”成為歷史學科高考命題的指導思想。綜觀近幾年高考全國卷歷史試題，其中開放性試題作為歷史學科高考改革的“試驗田”，是最能體現高考考查學生核心素養趨勢的題型。這一題型以其材料多樣性、設問開放性、答案靈活性成為每年高考題的一個重要“看點”，也常令人掩卷深思。這無疑給教師的學科教學指出了一個方向：樹立新的歷史教學理念，構建開放性的歷史教學模式，才能更好地達成培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養的教學目標。

二、巧用信息技術建構中學歷史開放性課堂

事實已經充分說明，關閉在“象牙塔”內的教育，不能適應時代的需要。現代信息技術以其共享資源的海量、活動的開放性、交流的超時空等優勢成為改革歷史課程封閉教學的一種重要動力。

（一）巧用信息技術讓教學內容走向開放

歷史似乎已“蓋棺定論”，但隨著考古和史學研究的不斷深入，更多的考古新發現和研究成果將不斷對原有歷史進行補充和重新評價。因此，歷史教學內容由封閉轉向開放是十分必要的，而現代信息技術的發展也使開放性歷史教學成為可能。

現代信息技術特別是網絡技術豐富了歷史信息載體和信息傳輸渠道，使人們享有了空前豐富的歷史信息資源。在現代信息技術支持下，信息的載體從書本、刊物和報紙轉移到存儲量極大的磁、電場，從而輕而易舉地實現教學內容的集約化。同時，信息技術使學科資源實現共享，使教學內容更加豐富多彩，從而實現教學內容的綜合化。教師可以在國際互聯網上，利用眾多的歷史網站所提供的豐富的歷史學習資源（歷史資料、圖片、影像等）。通過網絡的搜索功能，可以近乎免費地擁有無限的有效信息來豐富孤立的、閉塞的課堂教學，極大地擴充教學的知識容量，使學生不再只是學習課本中的內容，而是能開闊眼界，看到百家思想。教學中，教師可以適時引入充分體現本學科時代性的最新史學信息，使學生及時了解史學動態。如筆者在講授“中華民族的抗日戰爭”這一內容時，設計了構建“抗日戰爭云紀念館”為主題的教學活動，讓學生以小組合作的形式分別完成“日軍侵華 民族危急”“正面戰場 浴血奮戰”“敵后戰場 艱苦卓絕”“民眾抗日? 眾志成城”等四大主題館的布置。而學生除了充分利用課本所提供的素材，更多的有關抗日戰爭的文字材料、圖片、視頻等素材需要利用互聯網查找進行補充完善。這樣，通過利用信息技術，不僅使教學內容得到最大限度的擴充，有利于學生更全面、深入地了解歷史知識，而且由于現代信息技術能提供聲、像、圖、文并茂的信息，學生猶如身臨其境，從而激發學生的學習熱情，有效調動學生的感覺器官，使學習效率得到成倍的提高。

（二）巧用信息技術讓教學時空走向開放

教學時空的開放性是指歷史教學的時間和空間由課內校內向課外校外延伸。信息技術的發展極大地拓寬了教育時空。教育本來就是把人類社會積累的信息傳遞給下一代的一種有計劃的活動，因而這種信息環境的巨大變化，為教育模式的根本改變創造了條件。日本專家認為，真正的信息化基本效用是，在教育中大幅度擴充教育者和學習者的雙向信息傳遞，并緩和時間和空間的制約，創造以信息網絡為中心的新的學習空間。在信息技術條件下，各種網站、網絡平臺為歷史教學提供了更為廣闊的空間。

時間與空間是不固定的，具有靈活性和開放性，所以教師必須注意對課程中時間維度和方向維度的調控。在教學設計上，可以通過各種標注提示學生重點閱讀內容，從而提高網上瀏覽的效率。在學習資料內容的選擇上，根據研究主題選定相關內容，為學生開展探究性學習提供一個龐大實用的“資源庫”，如歷史教研、歷史天地、歷史在線、歷史風云、史海泛舟、血鑄中華等網站。同時，學生還可以在課外時間，利用教學軟件、課件、數據庫、互聯網等進行多渠道學習和研究。這樣，教師的組織引導與學生的自主研究有機結合，使學生的學習活動在一個可控的范圍內，從而達到學習的有序性、科學性和實效性。如筆者嘗試利用每節課前3分鐘開展“歷史上的今天”教學，既可以讓學生分工負責，在課外利用信息技術收集、整理相關信息，也可以由教師提供相關資料，讓學生每天都能漫游在浩如煙海的歷史長河中。這對培養學生的歷史核心素養，無疑是很有幫助的。

信息技術的發展要求歷史課教師要樹立“世界是學生的教科書”的新觀念，鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，擴大信息接受量。如果學生“家事國事天下事，事事關心”，又何愁視野不開闊、歷史思維不別具風格？

（三）巧用信息技術讓教學思維走向開放

當今的時代是一個知識經濟時代，中學歷史教學既要培養學生的知識接受能力，更要注重培養學生的創造性思維能力，以實現培養歷史學科核心素養、提升學生關鍵能力的目標。創造性思維即是創新思維，包括強調思維深度的集中思維和強調思維廣度的開放性思維，其中決定學生創新思維發展程度的主要是發散性思維即開放性思維。

在生活的汪洋大海中，學生對生活的感覺有時并不一定敏感，甚至可能會對現實生活中的問題熟視無睹。所以，教師可以利用現代信息技術引導學生去思考現代社會中所發生的社會現象的深層次歷史背景因素，從而培養學生的發散思維。比如在學習“羅斯福新政”這一內容時，可以讓學生利用信息技術搜集相關資料、制作多媒體課件、微課、專題網頁、QQ論壇等，學生通過對歷史上歷次經濟危機爆發的相同原因和羅斯福新政措施的核心共同點、羅斯福新政與傳統資本主義政策的比較等問題進行討論而產生爭鳴。在學生展示成果和發言過程中，教師要對學生的各種觀點和想法給予重視，對學生的思考成果表示肯定和欣賞。對學生出現的錯誤觀點，教師不要輕易批駁或否定，而應引導學生依據具體的歷史內容、運用正確的學科分析方法，以達到最終自我否定和形成正確觀點的結果。在這一過程中，既培養了學生的思維習慣、發展了思維能力，同時也使學生的核心素養不斷沉淀、關鍵能力得到不斷提升。

（四）巧用信息技術讓教學形式走向開放

在信息技術環境下，網絡由于具有開放與互動的特點，使教師活動于虛實融合的情境中，教師既可在現實世界也可在虛擬世界里與學生互動。現代教育教學理論提出，課堂教學不應受集體授課這一傳統封閉形式的局限，而應根據教學內容、對象、環境的不同采取不同的教學形式。如教師可自行設計自己的教學主頁，以便于學生進行網上學習或師生在線交流。對課堂上教師所制作的課件，學生可以根據其在課外獲得的有關資料對課件進行充實，形成師生共同參與課件制作的局面。歷史教師還可以舉行一些“研究成果發布會”。以“兩極對峙格局的形成”一節為例。首先，教師以時政熱點“美俄在敘利亞的較量”創設情境，導出課題，并根據本節課的重、難點，確定幾個主要的研究主題，如“兩極對峙格局出現的原因”“冷戰的含義及表現”“當今中國提出的‘一帶一路倡議是新版馬歇爾計劃嗎？”“冷戰的影響及其啟示”“當今國際局勢熱點探究”等。其次，學生自愿結對成組選定一個研究專題，查找相關資料，并在組內就所得資料進行專題討論，合作完成一篇專題報告。最后，將研究成果制作成演示文稿或網頁以便在發布會上展示。這樣，通過對傳統教學進行改革，通過增強教學形式的靈活性、多樣性，打造開放性的課程教學，既有利于激發學生的學習熱情，培養學生的主體意識和參與意識，使教學變得更加多姿多彩更加生氣勃勃，又有利于學生學科思維、綜合素養的養成。

（五）巧用信息技術讓考試方式走向開放

歷史學科的考試要真正達到考查學生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”的目的，就必須改傳統的封閉性考試為現代的開放性考試。通過開放性的考試方式，不僅使學生掌握一定的基本知識和基本技能，而且有利于培養學生的學科核心素養及發展學生各方面的綜合素質。

如教師可以設計一些這樣的考試題目：“為發展廣西的旅游業，擴大廣西的對外影響，‘貢獻你的智慧，提出你的創意。請你以廣西近現代歷史為背景，設計一個歷史文化游的旅游線路，并說明設計理由。”教師可以規定學生在一定時間內，充分利用信息技術查詢相關的資料，形成自己的設計。這樣的題目既考查了學生靈活運用課本的知識解決實際問題的能力，又給予了學生較大的發揮空間。一些平時學習成績不太好但只要掌握基本的上網查詢能力的學生，在這種考試中個性和才能也能得到展示，學習的積極性提高了，自信心也增強了。開放性考試是對學生進行素養培育的有效途徑，與閉卷考試相結合的考試成績，更能反映出學生的學習水平，并體現出學生的主體地位和創新意識。

總之，巧用信息技術建構歷史開放性教學，將讓歷史教學如虎添翼。在中學歷史學科課堂教學中，教師以信息技術作為工具和載體、以學科知識作為內容對學生施教，同時學生也以信息技術作為認知工具主動學習，這種教和學的活動進而形成較為穩定的結構。這樣學生的主體地位將得以真正確立，學生的自主學習、探索學習、協作學習將得以真正實現，學生的學習動機將極大地被激發，歷史教學也將得以更高效、深刻地內化為學生的歷史核心素養。

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（責編 秋 鴻）