核心素養背景下的小學音樂課堂教學實踐

徐麗麗

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入和發展，我們逐步從厘清“什么是核心素養”理論研究向“如何讓核心素養落地”行動層面推進，學校作為核心素養落地的著力點和推進素質教育的核心場，對各學科的核心素養均提出了新要求，音樂學科也不例外。作為素質教育的重要組成部分，教師需要通過多形式、能互動、有情趣的音樂實踐活動，讓學生主動參與學習，逐步培養學生樂感、豐富音樂情感和提升音樂美感。課堂是實施核心素養的主陣地，如何在小學音樂課堂教學中培養學生的音樂核心素養頗具探討價值。

【關鍵詞】核心素養;小學音樂;課堂教學

隨著教育改革的深入推進，我國基礎教育已昂首邁入核心素養發展的新時代，在我們逐步厘清“什么是核心素養”這個核心概念之后，“如何讓核心素養落地”是廣大教育工作者最關心也是最亟待解決的重要命題。學校作為核心素養落地的著力點，推進素質教育的核心場，自然對每個學科的核心素養和學生關鍵能力提出了新要求，音樂學科也不例外。作為素質教育的重要組成部分，她對人類的精神生活有著不可或缺的作用，它以多元的文化形態和特定的歷史內涵，以其獨特的藝術魅力滿足著人們的精神文化需求。因此，音樂核心素養不能只是單純的讓學生被動掌握一些基礎的、一般性的音樂常識和技能，而是需要以音樂審美為核心，通過多形式、能互動、有情趣的音樂實踐活動，讓學生主動參與學習，逐步培養學生樂感、豐富音樂情感和提升音樂美感。結合多年的教學實踐和學習心得，筆者將從以下方面談一談自己的看法。

一、注重音樂實踐，培養學生樂感

樂感，顧名思義，樂是指音樂，感是指感覺，通俗地講，就是對音樂的感覺，但它卻是音樂核心素養中一個非常重要的音樂能力，它是一個人對音樂的感知能力、想象能力、表現能力的綜合體現。具體內容包括音高感、節奏感、旋律感、和聲聽覺等，它不僅可以通過欣賞、演唱、律動等音樂實踐活動來提升學生的知識與技能，更重要的是能有效激發學生對音樂的興趣和愛好，逐步發展學生的審美能力。

（一）有效聆聽，叩開音樂之門

音樂作為聽覺藝術，主要是通過聽覺器官來感知音樂，學生在聽賞音樂的過程中，會借助各種感官作用，在腦海中對音樂內容（音高、音色、節奏、速度等）進行思維加工，從而形成豐富的音樂形象。因此，教師在實際教學中，引導學生全身心投入到音樂中，在聆聽中感知、認知、理解、記憶音樂主題顯得尤為重要。我在教學四年級《彼得與狼》這課內容時，由于這首音樂作品的表現形式（交響童話），對于四年級學生來說，是初次接觸，學生對這樣的作品理解起來比較困難，因此，我通過出示圖片、講述故事、角色表演、畫思維導圖等教學手段，在多次聆聽、對比聽辨中，讓學生通過有效聆聽，逐步熟悉曲中的音樂形象與相應樂器音色的關聯。這樣的音樂實踐活動不僅能豐富學生的聽覺經驗，也是培養學生聽覺靈敏度的有效途徑，還幫助學生更好地辨識、記憶不同的音樂主題旋律，為提升學生的音樂素養打下了堅實的基礎。

（二）老歌新唱，傳遞經典之聲

《課標》中強調：要將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容，通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操。教材中，也選用了大量的反映近現代和當代社會生活的的優秀的中國經典音樂作品。然而社會在進步，時代在發展，在時間的車輪下一切事物都要經過優勝劣汰的過程，即便是經典歌曲，如果不創新，也會被學生所“嫌棄”。因此，教師在教學此類作品的時候，要改變觀念，與時俱進，融入流行元素，給學生耳目一新的感覺。

如在執教歌曲《開心里個來》時，在拓展延伸板塊，老師首先范唱宋代民歌《幾家歡樂幾家愁》，讓學生體味這首歌曲帶來的整體感受，之后通過師生對比唱的方式，讓學生很輕松地就找到了兩首歌曲的異同之處，并很自然地就總結出這首歌曲的創作手法（改編旋律、加入數板）。緊接著老師帶領孩子們用方言、Rap的不同形式表現了這首歌曲，并將這首歌曲用音樂串燒的方式完美呈現（女生的方言版→男生的Rap版→女生的方言版→男女生齊唱原曲→男生的Rap版→男女生齊唱原曲），將整堂課推向高潮。

每首歌曲都蘊藏著豐富的內涵，特別是一些優秀的、經典的音樂作品，更是耐人尋味。所以，教師要多去了解作品的時代背景、特定環境和思想情感，細心地去琢磨，認真地去挖掘和體會。同時，還要讓“老歌”與“新時代”接軌，運用新的表現形式，讓學生對已有的知識經驗進行合理的創新，進而培養學生的合作意識和團隊精神，體現良好的音樂素養，展示學生的音樂自信。

（三）趣味律動，踏上藝術之旅

柯達依認為，在諸多的音樂要素中，節奏是其中的一個重要部分，節奏感也是學生音樂核心素養的關鍵能力之一。事實上，節奏也是最容易引起學生的興趣和共鳴的。根據小學生活潑好動的年段特點，教師可以設計恰當的音樂實踐活動，加強小學生音樂節奏感的培養。

例如在執教欣賞課《頑皮的小鬧鐘》一課時，教師在欣賞主題音樂的時候，設計了“走格子”的游戲，學生在紙片上寫上自己想要走的節奏，之后老師隨機邀請九位學生將自己的節奏卡貼在黑板上，形成了一個九宮格，老師邊播放主題音樂，邊帶領學生玩“走格子”游戲，走的路線由學生來決定，在保證連續的前提下可以任意走，孩子們的學習興趣一下子被調動了起來，整個課堂“沸騰”了。這樣的音樂實踐活動，既激發了學生的學習興趣，還幫助了學生記憶主題音樂，建立了恒拍感，此項活動，對于如何訓練低年級學生的節奏感非常受用。除此之外，最常見的拍手律動“請你跟我這樣做”，對訓練低年級學生的節奏感有著不錯的效果，還可以將拍手、拍腿、跺腳等肢體動作結合起來，在培養學生對節奏的反應速度之外，還鍛煉了學生的肢體協調能力。

音樂藝術實踐是提升音樂核心素養的重要手段，正如《課標》所強調的：音樂教學是音樂藝術的實踐過程，而所有音樂教學領域都應當并重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各種音樂活動。因此，通過有效聆聽、動情歌唱、趣味律動等音樂實踐活動，可以維持學生學習興趣，培養學生樂感，豐富聽覺經驗，增強學生音樂表現力和自信心。