小學英語學科核心素養提升途徑及方法分析

李丹丹

摘要：小學英語學科對學生們英語的視聽說能力與英語思維能力等核心素養提出了要求，意在幫助學生們把握好學習語言的較佳階段，打好扎實的英語基礎，養成良好的英語學習習慣，掌握科學的英語學習方法，擴展英語思維。在此背景下，本文從生活情境化教學、分角色朗讀法和英語主題活動三個角度，分析與探究了小學英語學科核心素養提升的途徑與方法，希望對相關研究有所幫助。

關鍵詞：小學英語;核心素養;教學途徑與方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-071

一、應用英語生活情境化教學法

鑒于小學生們抽象思維能力、理解能力和學習能力較為薄弱，且好奇欲、探索欲較為旺盛的普遍學情，生活情境化教學法能夠幫助小學生們，以他們所青睞的、較為直觀化的方式學習新的英語知識。與此同時，生活情景化教學也為英語視聽說的綜合教學創設了很好的課堂教學環境，為小學生們培養英語思維提供了便宜的學習情境與應用情境。

一方面，英語教師在組織學生們共同創設生活情境時，不僅需要著眼于通過移動技術終端、課件等工具創設的外部環境，還需要注重學生們進入情境的狀態和過程，注意他們在生活情境中注意力的集中情況。例如，在學習冀教版（三起）Unit 4的Lesson23《Happy Birthday！》一課時，英語教師不妨先在課件中播放中英雙版的生日快樂歌。這樣一來，小學生們便可以跟隨音樂的旋律，自然而然地想起自己或家長過生日的場景，也就進入初步進入到了學習情境之中。另一方面，在正式開始學習文本內容時，英語教師不發先啟示圍繞“Birthday”進行頭腦風暴，把學生們想到的“蛋糕”“蠟燭”“團聚”“祝福”等詞語的英文寫在黑板上，也把學生們提到的“祝你生日快樂”等祝福語的中英文寫在黑板上，隨后正式進入到《Happy Birthday！》一課的學習。這樣一來，小學生們先在過生日的生活化情境中通過頭腦風暴攻克了生詞和新的表達方式的障礙，再學起英語課文來的理解力和學習效果都會得到提升。此外，學習完課文之后，教師還可以組織小朋友們齊唱中英雙版的生日快樂歌，共同為好朋友Jenny慶生，加強情境體驗感。

二、采用分角色朗讀和角色扮演教學法

除了生活化情境教學外，分角色朗讀教學法也是一種，培養小學生們視聽說能力和英語學習興趣的行之有效的英語教學方法。這里需要注意的是，為了提升小學生們的朗讀質量與朗讀效果，英語教師不妨靈活應用朗讀教學法，例如可以將朗讀教學法與角色扮演法結合起來。

以冀教版（三起）《My Friend》一課為例，加以具體說明。首先，學生們通過學習發現有Jenny、Wang Hong、Danny和I這樣四個角色，那么在學習這篇課文之前，英語教師便可以組織學生們四人一組，每一個小組中的四位成員分別從Jenny、Wang Hong、Danny和I四個角色中挑選一個角色扮演。這樣一來，一方面無論扮演哪個人物的學生都會聚精會神地研讀課文內容，減少注意力的分散，另一方面，學生們在小組合作和角色扮演這種趣味學習方式的使用中也培養了英語學習興趣。其次，英語教師可以留給每一小組的學生十分鐘的時間自主朗讀《My Friend》這篇課文，稍后以小組為單位，分組展示各個小組的自主朗讀練習成果。這里需要注意，英語教師要注意聆聽每一位學生在發音、停頓、語音、語調方面存在的問題，實時輔導個性問題，總結歸納出共性問題，并在分角色朗讀環節結束后予以糾正和強調。

三、英語主題活動教學常態化

雖然小學英語涉及到的生詞、語法、表達方法等知識點不多，但意在幫助小學生們在學習這些基礎知識的過程中，培養濃厚的英語學習興趣，掌握科學的英語學習方法，養成良好的聽說讀寫習慣。因此，英語主題活動教學常態化是一種很好的選擇。

具體而言，英語教師可以組織學生們，圍繞他們感興趣的單元主題，開展主題英語學習活動。例如，學習完冀教版（三起）Unit 2的Lesson 11《Orange，Brown，White，Black》一課后，師生便可以圍繞“Color”這一主題，開展主題學習活動。一方面，學生們通過課外搜集等方式搜集不同顏色對應的單詞，以備在主題活動中的交流。另一方面，如果英語教師所帶班級的學生，對服裝類詞匯的識記效果不是很理想，那么教師可以提前準備好用白紙折疊的上衣、褲子、裙子、鞋子等手工作品。當活動開始后，學生們以小組為單位，每個小組每回答出一種服飾的和想要涂抹的顏色英文，便可以為這種服飾上色，最后比一比哪個小組完成的作品最多。此外，師生在學習完“left”“right”等方位詞后，還可以開展一次以“問路”為主題的主題英語活動。小學生們在這一主題英語活動中，練習“left”和“right”的使用方法，擴展“east”“south”等方向詞的使用方法。

四、結語

小學階段正是小學生們激發英語興趣，扎實英語基礎，培養英語核心素養的重要階段。在此背景下，本文立足于小學生們理解力、學習能力和抽象思維能力均有待提升的普遍學情，先后探尋了生活化情境教學法、分角色朗讀法于角色扮演教學法，以及主題英語活動教學法在小學英語核心素養培養中的應用路徑，希望具有一定的參考價值。

參考文獻

[1] 李潔.小學英語課堂實踐活動中培養學生的思維發展[J].現代中小學教育，2021（08）

[2] 張海霞.基于核心素養的小學英語創意作業的實踐研究[J].新課程，2021（32）