讀寫結合下的小學語文教學探析

段小麗

摘要：在小學階段，語文是一門非常關鍵的課程，其不僅決定著學生的語言應用水平，還會對學生各方面的成長造成深遠影響。比如閱讀和寫作，在學生今后的學習、生活乃至工作中都會是推動他們發展進步，實現人生價值必不可少的關鍵能力。因此，閱讀和寫作一直是小學語文教學工作的重點。而二者之間的結合，更能夠發揮出小學語文教學上的強大合力，讓學生能夠獲得更加穩健的進步提升。本文從讀寫結合在小學語文教學中的重要意義及小學語文讀寫結合教學策略兩個主要方面展開討論，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-082

很多語言學家及教育學家將閱讀看做輸入，寫作看做輸出，而輸出又會對輸入產生反饋。從這一角度來說，沒有有效的輸入，學生自然不會有良好的輸出;而輸出上的敷衍了事，則會使得學生沒辦法與自己的輸入建立起聯系，不能據此發現自己輸入過程中的問題。對于教師來說，閱讀和寫作之間的區隔會使得教師把握不準學生的具體情況，比如不知道學生寫作上的問題究竟是沒有認真完成，還是閱讀積累的不過關。因此，無論是為了學生的成長負責，還是提升小學語文教學的質量，開展讀寫結合教學工作都是非常必要的。

一、加強讀寫結合訓練

在小學語文的讀寫結合教學方面，很多教師首先要做的是加強讀寫結合的訓練。因為部分教師過去并沒有大量采用這種教學策略，所以師生雙方對此都還不夠熟悉。不僅教師需要通過實踐進行一段時間的摸索，學生也要去慢慢熟悉。當然，教師自發的教學研究工作也是非常重要的，但教學研究需要有實踐的驗證和支撐，所以絕不能被動等待教學研究到了什么階段，而是要對自己和學生有足夠的信心，要在實踐的過程中去不斷完善。隨著教學的逐步推進，讀寫結合教學的效果一定會不斷進步。

此項工作應該在小學低段教學工作中就展開。以《難忘的潑水節》一課為例，教師在讓學生閱讀這篇課文，并帶領學生理解分析之后，要利用課堂時間馬上讓學生模仿寫一篇小短文。這篇小短文并不要求學生一定要寫到多少字數或達到多么高的水平，但是要讓學生盡可能將本節課學到的生字生詞等新知識都應用起來，還要從自己真實經歷過的難忘的事情出發。完成之后要引導學生進行對比，啟發學生對課文的新理解以及如何能夠進一步完善自己的小短文。

二、注重循序漸進提升

教學工作必須循序漸進，對于小學生來說更是如此。小學是學生接受系統規范教育的開端，如果此時的教學工作在節奏上出現了問題，導致學生的能力水平長時間在某一個階段原地踏步，無疑會傷害到學生的學習體驗，導致其學習興趣下降。反之，如果難度提升速度過快，則小學生會產生更多的挫敗感，覺得學習中有太多自己不能解決的難關，其后果更加嚴重，傷害到學生的學習信心。小學語文的讀寫結合教學必須注意小學生這方面的心理性格特征和成長規律，要讓學生能夠一步一個腳印地穩步前進。

例如，在學習《古詩二首》時，針對《詠柳》這一首詩歌，教師可以采用讀寫結合策略。但必須考慮到，此時的小學生不可能寫出一首符合各種復雜規范的古詩，此時寫作的主要目的應該是培養學生的想象力以及學生將自己的想象以合理語言組織表達出來的能力。因此，教師應該給學生比較大的發揮空間，讓他們根據自己對日常某些事物的深刻且美好的印象寫一篇現代詩即可，然后教師再帶領學生去完善和簡化，讓學生明白一首優秀的充滿想象力的詩歌大致上是什么樣子的，古詩中的哪些要素現在就可以為自己所用。

三、運用先進教學手段

在當前的這個信息化時代，小學生的興趣愛好非常廣泛，接觸過很多新鮮事物。如果小學語文的讀寫結合教學不能將這些新鮮事物利用起來，必然會讓學生覺得單調無聊，難以引發學生濃厚的學習興趣。而且，很多先進教學手段的應用會給學生呈現出一個更加直觀的語文知識世界，能夠讓學生的思維變得更加流暢和完整，幫助學生實現理解，提升教學效率。而在眾多先進教學手段中，優勢最明顯的就是信息化技術。不具備相應條件的學校或教師也可以因地制宜，通過靈活使用教具等方式取得類似的優秀教學效果。

以《大青樹下的小學》為例。這篇課文有著特殊的背景，不是農村或少數民族地區的小學生，很難親眼見到及親身經歷課文中所描述的學校環境的。但是，教師可以利用信息技術手段，將課文描述的場景為學生“制造”并呈現出來的。學生通過觀察教師提供的圖片或視頻，再加上配備的一些優美的背景音樂，就可以體會這篇課文場景的優美已經課文中那些學生的感受，實現更好的閱讀理解，有更充沛的感受去進行寫作輸出。

綜上所述，讀寫結合能夠有效提升學生的閱讀理解能力及寫作表達能力，而且比單獨的閱讀或寫作教學取得的效果要更好。希望大家都能掌握這種教學方法，在推動小學生語文能力素養進步方面作出更大的成績。

參考文獻

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