基于新課改背景下“群文閱讀”教學模式研究

劉巖

摘要：本文立足于小學語文教學的實際情況，從“基于教材，進行對比相似群文”“拓展延伸，適當引入不同群文”“師生互動，引導自主探究閱讀”三個方面出發(fā)，對如何構建群文閱讀，深化學生素養(yǎng)進行分析與探究。

關鍵詞：新課改;群文閱讀;策略探究;多元探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-095

前言

常言道腹有詩書氣自華，閱讀直接關乎學生的文學素養(yǎng)，而想要全方位的提升學生的語文能力與文學見識并非易事。但在以往教育教學過程之中，對于閱讀教學多停留在單一篇目。長此以往無法從根本上提升學生的閱讀能力，這就需要任課教師引入群文教學理念。群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。簡單地說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。通過群文對比拓展學生的學習素養(yǎng)，完善學生基礎認知。這需要任課教師充分考量小學學生的學情狀況，進行適度拓展延伸，豐富學生閱讀能力。

一、基于教材，進行對比相似群文

教材是深化學生閱讀能力的基礎，尤其是之于小學三年級的學生而言，想要全面提升學生群文閱讀素養(yǎng)，則要尋找類似群文進行拓展深化，尋找單元課文之間具有緊密的關聯(lián)性，充分發(fā)揮單元內同類型的閱讀內容，挖掘學生語文思維。以三年級上第四單元閱讀為例，任課教師可以引導閱讀這三篇課文，說說能夠發(fā)現(xiàn)哪些共通之處。在《總也不到的老屋》中，文中老屋和小動物的語言，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。《胡蘿卜先生的胡子》這是一則典型的童話故事，而故事講述了胡蘿卜先生有一根不斷變長的胡子，他還會遇到哪些小動物，胡子又會被如何處置，這種“反復結構”故事篇章布局，三年級的學生們在閱讀過程中忍不住被帶入了童話的世界中。在《不會叫的狗》講述了一條不會叫的狗分別向小公雞、杜鵑學叫卻險遭不幸的故事。對著單元閱讀不斷深化，在“童話”這一單元主題閱讀下，能夠真正給學生插上想象的翅膀，助力學生深度學習思考。

二、拓展延伸，適當引入不同群文

對于群文閱讀的拓展不能只局限于課內，任課教師應當從小學學生學情狀況入手，想要引導學生了解文學內核的全貌，就想要任課教師進行適度的拓展延伸，在豐富學生見聞的同時，發(fā)揮群文閱讀的教學內核，培養(yǎng)學生的語言建構與運用，邏輯思考與探究，以此培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)與學習水平。以《司馬光》一文教學為例，作為一篇小古文，任課教師通過閱讀講解，學生能夠了解司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質。此時任課教師可以拓展司馬光其他小故事，如《剝胡桃》《恭敬兄長》《賣馬》，在群文閱讀然就的過程中，學生對于司馬光形象了解更加深刻，在《剝胡桃》一文中，孩子們發(fā)現(xiàn)即便如司馬光，司馬光知錯能改馬上低下了頭。從此，他牢記父親的教誨，老老實實做人，再也不撒謊了。在《恭敬兄長》能夠堅持與兄長噓寒問暖，見證了濃厚親情。而在《賣馬》一文中，司馬光在年老貧困，也能堅守住真誠的底線，這又能直接觸及孩子們的內心，爭做誠信好少年。透過司馬光的四則小故事，我們從中可以窺知到他的品德、學識、涵養(yǎng)得無懈可擊，源自他的孝順、友愛、忠誠，多元角度進行閱讀思考，對于學生文學素養(yǎng)的提升具有至關重要的作用。

三、師生互動，引導自主探究閱讀

小學年齡段孩子們已漸漸形成學習思維，良好的師生關系能夠充分深化群文閱讀能力，教師單方面布置教學任務很容易引起學生厭煩心理，這就需要任課教師則要指導學生勇于自主嘗試，尋找文學作品之間的關聯(lián)性，充分理解閱讀之美，實現(xiàn)自主學習。以《海底世界》一文閱讀為例。課文圍繞“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”這個寫作目的，選擇從“暗中閃星光”“靜中藏聲響”“動物活動奇”“植物差異大”和“礦藏豐富”五個方面深化海底世界的景色豐富。此時任課教師可以指導孩子們劃分小組，并設定“海洋”相關主題的閱讀，每一個小組推薦一本閱讀書目，進行群文閱讀。有學生推薦《海底兩萬里》，在文字故事中學生能夠跟隨作者徜徉在深海世界。書中所展現(xiàn)的海底世界的神奇和美麗更令人興味盎然，不忍釋卷。還有學生推薦《海洋動物傳奇》，作為一本科普類的繪本閱讀，孩子們能夠認識每一種海洋生物的特征，并對應其名稱、習性。在學生推薦下，孩子們的群文閱讀更具活力，他們能夠這正激發(fā)想象，沉浸在閱讀的世界中，感知海洋的寬闊與磅礴。在這樣的教學引導下，充分挖掘了群文閱讀的相關美感，讓小學中段的學生充分感知閱讀之美，深化學生語文素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，對于學生群文閱讀能力的挖掘探究是十分必要的，這需要師生之間的緊密配合，任課教師要充分發(fā)揮課堂引領者作用。群文閱讀不僅對學生的閱讀視野能夠有所提升，對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀品味而言也具有重要價值。針對同一類型深度挖掘，針對不同類型有效發(fā)散，真正培養(yǎng)學生的閱讀思維。在以后的實踐教學中，筆者將持續(xù)關注“基于新課改背景下群文閱讀教學模式研究”這一重要課題，以期真正提升學生素養(yǎng)，完善小學學生學習水平。

參考文獻

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