初中物理有效教學(xué)方法的探究

趙靜

摘要：有效教學(xué)是廣大教師孜孜不倦的追求，因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，才能創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以獲得能力的提高。所以，如何促進(jìn)初中物理的有效教學(xué)，是每位物理教師必須深入探討的重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從賦予學(xué)生更多探究空間、優(yōu)化課堂巧妙提問環(huán)節(jié)、組織開展小組合作活動(dòng)、運(yùn)用生活案例教學(xué)四個(gè)維度，系統(tǒng)分析初中物理有效教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);方法。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-126

長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教師由于受傳統(tǒng)觀念和思想的影響，在教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了思維的發(fā)展，最終導(dǎo)致物理教學(xué)效率低下。對(duì)此，廣大初中物理教師應(yīng)從落后的觀念和模式中走出來(lái)，全面把握新課程改革的核心理念和實(shí)質(zhì)要求，結(jié)合物理學(xué)科的基本特征和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，探索創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方法、策略，構(gòu)建全新的教學(xué)模式和體系，真正實(shí)現(xiàn)初中物理有效教學(xué)。

一、賦予學(xué)生更多探究空間

有效教學(xué)，應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的探究空間、探究機(jī)會(huì)，否則不可能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。針對(duì)這一點(diǎn)，初中物理教師應(yīng)改變落后的觀念和思維方式，從“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽保隙▽W(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，尊重并平等對(duì)待每一位學(xué)生，嘗試用真誠(chéng)的態(tài)度、親切的話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和需求，營(yíng)造自由民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見、提出問題和質(zhì)疑，確保學(xué)生的主體探究。

例如，在教授“動(dòng)能和勢(shì)能”這一課時(shí)，本節(jié)課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解動(dòng)能的概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。然而，許多教師在教學(xué)過(guò)程中卻忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得狹隘、思維受限。因此筆者在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生獨(dú)立分析知識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生有機(jī)會(huì)消化知識(shí)。此外，可以給學(xué)生留出提問的空間，對(duì)學(xué)生提出的問題筆者會(huì)給予解答，幫助學(xué)生解決學(xué)生心中的疑惑。

二、優(yōu)化課堂巧妙提問環(huán)節(jié)

體溫表是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它能引起學(xué)生的質(zhì)疑和思考，因此，提問成為開展有效教學(xué)的有效途徑。初中物理教師不能再將過(guò)去“單邊傳遞”的做法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)該突出課堂提問的環(huán)節(jié)，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，提出有啟發(fā)性、探索性的物理問題，創(chuàng)設(shè)富有懸念的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考、分析、論證和探究，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。

舉例來(lái)說(shuō)，在講授“牛頓第一定律”這一課時(shí)，這堂課主要講的是慣性的概念，為了使學(xué)生保持思維的活躍，筆者用設(shè)置懸念的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步分析，闡明相關(guān)的規(guī)律，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活，開始對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并展開積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究。

三、組織開展小組合作活動(dòng)

初中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到自己解決不了的各種問題，這時(shí)要借助老師和同學(xué)的力量，由此可見開展小組合作學(xué)習(xí)非常重要。因此，初中物理教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的一般情況，科學(xué)地分為4-6人一組，并保證每組包含不同水平的學(xué)生，為有效合作、探究奠定基礎(chǔ);第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開討論、交流，分享自己的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)思維的互補(bǔ)和拓展，最終順利解決合作問題。

比如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)會(huì)遇到大大小小的問題，面對(duì)各種各樣的問題，解決的過(guò)程也很長(zhǎng)，所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者開展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出問題之后，筆者可以給學(xué)生一個(gè)充分的討論空間，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，來(lái)分享各自對(duì)問題的看法、觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、運(yùn)用生活案例教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活與物理課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，能夠充分凸顯知識(shí)的本質(zhì)特征，促使學(xué)生更好地理解和把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。為此，初中物理教師有必要拓展教學(xué)思路和范圍，善于觀察、挖掘和收集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的各種材料、資源和實(shí)例，巧妙地融入課堂教學(xué)實(shí)踐，還原和創(chuàng)造真實(shí)的生活情景，促使學(xué)生從生活的角度看待物理知識(shí)，思考物理問題，感受物理的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力。

比如，在講授“二力平衡”時(shí)，這節(jié)課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)，是生活中最常見的物理現(xiàn)象，同時(shí)初中生對(duì)二力平衡的知識(shí)早有認(rèn)識(shí)和了解。因此，筆者運(yùn)用生活實(shí)例展開教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)。上課后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中力的平衡現(xiàn)象進(jìn)行分析，初步了解生活中二力平衡的條件，然后在引出探究二力平衡條件的方法，讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

總之，物理有效教學(xué)的達(dá)成與實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此，廣大初中物理教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展和教育變革的步伐，建立全新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用各自創(chuàng)新的策略和方法，優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)初中物理有效教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李蘭清.基于生本教育理念的初中物理有效教學(xué)研究[J].考試周刊，2018（94）：155.

[2]李世哲.基于新課改下的初中物理有效教學(xué)策略研究[J].智富時(shí)代，2018（04）：171.