淺議小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂實(shí)施策略

錢毅

摘要：師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的潛在影響較大，因此，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新型開展策略，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-017

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的價(jià)值

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尚不具備完善的知識體系與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想認(rèn)知，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對教師的引導(dǎo)需求較高。而師生互動是教師提升課堂知識信息傳遞效率的主要途徑。在時(shí)代發(fā)展推動下，學(xué)生平均素質(zhì)水平呈上升趨勢，課程教學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)要求也愈發(fā)全面，有效的師生互動可以幫助教師構(gòu)建動態(tài)課堂教學(xué)模式，即以新型數(shù)學(xué)課堂為導(dǎo)向，利用師生互動串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，使其能夠在實(shí)際教學(xué)中形成有機(jī)整體，為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效師生互動的困境

（一）互動內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不足

隨著新課改的逐步推進(jìn)與落實(shí)，教師對師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性已經(jīng)建立起必要的教學(xué)認(rèn)知，但是部分教師在開展師生互動活動時(shí)，并未圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開展，導(dǎo)致互動內(nèi)容在整體上呈現(xiàn)出一定的主觀性，使得學(xué)生無法通過師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)一步思考課堂知識內(nèi)容或有效延伸自身數(shù)學(xué)思維，削弱了師生互動在新型數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際作用。

（二）互動形式單一

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍完全沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的互動形式開展教學(xué)活動，忽視了時(shí)代變化與學(xué)生成長環(huán)境變化對數(shù)學(xué)教學(xué)形式的影響，導(dǎo)致互動內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢下呈現(xiàn)出一定的滯后性與單一性，不僅影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師借助師生互動滲透新型教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，單一的師生互動形式也容易造成陳舊教學(xué)形式與新型教學(xué)內(nèi)容之間的沖突，不利于學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效師生互動途徑

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，數(shù)學(xué)思想認(rèn)知尚待提升，并且受年齡特點(diǎn)影響，學(xué)習(xí)自制能力不強(qiáng)。相較于其他課程內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程知識相對抽象，部分學(xué)生學(xué)起來稍顯吃力，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性不斷下降，進(jìn)而使得師生互動環(huán)節(jié)逐漸喪失開展基礎(chǔ)，各項(xiàng)互動內(nèi)容流于形式。為此，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面入手，提升師生互動頻率與質(zhì)量，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維水平。教師在開展師生互動活動時(shí)，應(yīng)盡可能從學(xué)生生活角度出發(fā)，互動內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而為師生互動環(huán)節(jié)豐富相應(yīng)情境，促使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維與教師進(jìn)行有效互動。師生互動環(huán)節(jié)生活化，可以提升師生互動的趣味性，激發(fā)師生參與互動的積極性，也能促使學(xué)生在互動過程中將課堂知識代入具體的生活情景中，引導(dǎo)其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維視角審視自身生活，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，深化師生互動意義。

（二）完善互動目標(biāo)

為提升師生互動的實(shí)效性，教師應(yīng)立足于課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求為節(jié)點(diǎn)，完善師生互動目標(biāo)內(nèi)容。教師應(yīng)綜合分析課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上分析師生互動內(nèi)容對二者協(xié)同發(fā)展的影響，進(jìn)而制訂出相應(yīng)的互動目標(biāo)。一方面，為充分發(fā)揮師生互動作用，教師在制訂師生互動目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮課堂整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的遞進(jìn)順序，進(jìn)而明確師生互動目標(biāo)的落實(shí)時(shí)機(jī)，避免其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生教學(xué)沖突，影響課堂教學(xué)效率。另一方面，通過構(gòu)建知識教學(xué)目標(biāo)、個(gè)人能力發(fā)展目標(biāo)、互動目標(biāo)三位一體的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，教師可促使各目標(biāo)內(nèi)容在體系中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的局面，提升師生互動環(huán)節(jié)的實(shí)效性與全面性，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中各教學(xué)環(huán)節(jié)彼此獨(dú)立、難以整合的問題，凸顯師生互動在新型數(shù)學(xué)課堂中的作用。

（三）制訂階段性互動發(fā)展方案

在完善師生互動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生成長周期，從整體數(shù)學(xué)教學(xué)工作角度出發(fā)，將師生互動內(nèi)容整合為具體的師生互動發(fā)展方案。相較于被各節(jié)課堂切割開來的師生互動內(nèi)容，基于整體數(shù)學(xué)思維視角的師生互動發(fā)展方案，可以令各節(jié)師生互動內(nèi)容產(chǎn)生“呼應(yīng)”，并通過在長期統(tǒng)籌規(guī)劃下的師生互動發(fā)展過程，為學(xué)生提供系統(tǒng)化課堂學(xué)習(xí)模式，突破各節(jié)課堂自身的教學(xué)限制，以此提升師生互動內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中的連貫性與延續(xù)性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制。

綜上所述，在新的數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢下，為促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展，綜合強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，從學(xué)習(xí)興趣入手，豐富師生互動內(nèi)容，進(jìn)而通過完善師生互動目標(biāo)與長期方案將其系統(tǒng)化，提升其科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，通過分層制定互動標(biāo)準(zhǔn)、引入信息技術(shù)、完善教學(xué)評價(jià)，為師生互動環(huán)節(jié)長期發(fā)展創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)成長，深化師生互動環(huán)節(jié)開展意義，為學(xué)生未來個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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