淺談趣味游戲教學優化小學數學課堂效率

和敢

摘要：數學這門學科具有一定難度，教師在教學時，應根據小學生的年齡，采用趣味性的教學手段，將枯燥無味的數學知識以游戲化的方式呈現出來，以此調動小學生的主觀能動性，提高他們的學習積極性。

關鍵詞：淺談;趣味游戲教學;小學數學;課堂效率優化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-139

引言

游戲化教學是新課改背景下衍生的創新教學方法，適用于各科教學，它是游戲與教學深度融合的產物，具有改善課堂教學氛圍、激發學生學習興趣等諸多優勢和影響，也正因如此，才使得它成為各科教學達成教學任務的不二首選。如若將其在小學數學中合理應用、科學實施，相信也是可以取得較好成效的，還需小學數學教師為此傾注較多精力和心力。

一、創設有效的問題情境

開展游戲活動應適度、適時，不可籠統進行，可以對一或兩個環節創設游戲，以此來貫穿課堂。同時，游戲情境的創設還應具備一定的啟發性，要以引導思考為主，培養創造思維能力。利用游戲問題情境吸引學生參與學習，從而大大提高教學效率。在新課的講解中，學習基礎知識的同時也要培養學生的思維能力，此時創設情境應判斷此節課有無必要應用游戲教學，然后再解讀教學內容，選擇游戲并加工處理。例如，在學習“6～10的認識”時，可以創設情境進行思考并認識數字“10”。教師為學生準備糖果，先讓同桌的兩個學生一起數10顆糖果，然后再將10顆糖果分成兩部分，可以有幾種分法？這時，學生會想到五種不同分法，即9和1;8和2;7和3;6和4;5和5。接著指導學生觀察這些組成有什么共同特點？我們能不能很快地記住它們呢？記得快的同學獎勵糖果。這樣的教學方式，讓學生有時間去思考，熟練掌握“10”的分成和組合，大大提高了教學效果。

二、模擬生活場景，帶入情境實踐

不少小學生內心深處都有一個問題：我們為什么要學習數學呢？不學習數學會給我們的生活帶來什么影響嗎？教師在開展數學教學的時候應幫助學生充分理解學習數學的目的在于學以致用，因此教師在制定教育游戲時，應密切結合實際生活中的案例與數學問題，刺激學生旺盛的探索心理，引導他們持續探究、鉆研和發現數學問題，這樣不但可有效提高其對數學的認知程度，還能夠提升其思維邏輯能力、應變能力和思考能力。例如，在“元、角、分”的教學中，教師可以開展“小學生店鋪”這一實踐活動，由教師準備各種面值的班級貨幣，在學生認識具體的錢幣之后，用班級貨幣進行模擬交易，引導學生進行簡單的應用。對于學生要“交易”的物品，教師可以幫助其進行定價，讓學生更加直觀地了解生活中貨幣的大小。標價后，教師發給學生一定的“本金”，讓學生自由買賣，誰最后賺的錢最多，誰就獲得“班級小富翁”稱號。這樣的課堂游戲注重實踐性和教學藝術性，將生活場景與課本融合。這不僅提升了學生的數學知識素養，加強了學生的實際應用能力，還變相地提升了學生的情商和財商，可謂一舉多得。

三、科學利用信息技術，使數學教學立體化

信息技術的發展為數學教學提供了更多便利，對于部分無法實際操作的數學實驗，可以采用多媒體教學方法，給學生展示圖片、數據、動畫等，讓學生加深了解，豐富教學內容，使教學方法更加立體化、多樣化，增加了課堂的趣味性和互動性。也可以將數學游戲方法和信息技術結合起來，發揮信息時代的教學優勢，讓數學課堂更加靈活，學生的參與程度會更高。比如，采用數學小動畫的方法給學生設置教學情境和游戲內容，制作有趣的微課視頻供學生復習和預習，還可以利用PPT幻燈片設計數學答題比賽，豐富的網絡教學資源也可以方便學生及時補救知識短板。合理利用信息技術手段，可以降低教學難度，用多元化的方法幫助學生理解學習內容，不至于讓學生遇到學習的攔路虎就知難而退，教師在課堂教學中要及時關注學生的實際學習狀態，注意分析學生課堂學習的積極性，進而及時調整教學思路，切實發揮出信息化教學工具的優勢。

四、自主研發數學游戲

教師可以引導學生進行猜想，從而研發游戲教學，全面分析學生的個性特點與認知能力，選擇適合學生思維發展的游戲內容。同時，研發要以教材為主，找到與知識有關聯的內容，再結合猜想或生活數學等方式研發游戲，最終的數學游戲是以探索知識為目的，提高學生思維能力為宗旨。例如，在學習“6～10的加減法”中可以設計問題讓學生思考。“小兔子在山下發現了7個土豆，于是決定用袋子將其背回家，但是小兔子的袋子破了一個洞它并未發現，在回家的途中土豆就掉出了一個。同學們想一想，回到家后小兔子的背袋里還能剩下多少土豆？請將下面的算式填寫完整，并說一說為什么？7-（ ）=（ ），（ ）+（ ）=7”這時，學生們會猜想，如果掉出1個就剩下6個，如果掉出2個就剩下5個，如果掉出3個就剩下4個……可能性太多。然后再帶領學生共同驗證猜想結果，以獲得結論。通過游戲教學，培養學生學習能力，從而學會思考與探索，有效提升課堂教學有效性。

結束語

綜上所述，數學是一門重要的學科，但這門學科的學習難度較高，需要小學生具備一定的邏輯能力和計算能力，同時數學又存在單調、枯燥和抽象等特征，難以引發小學生的共鳴和理解。因此，教師在開展教學時，應充分考慮數學的特點和小學生的天性，采取教育游戲和數學學習相融合的教學方式，激發學生學習興趣，提升其主觀能動性，使其邏輯能力、思考能力和理解能力都得到充分鍛煉，真正實現“寓教于樂”。

參考文獻

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