用聲音傳遞情感

張銀平

摘要：學(xué)生可以在朗讀的過程中獲得更多的語文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的了解。小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，語文的基礎(chǔ)比較薄弱，有時(shí)候會(huì)難以理解一些語段、詞匯等內(nèi)容，而朗讀可以為學(xué)生營造意境，通過感染學(xué)生的情緒來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是十分重要的。文章從多個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力作了討論，希望能夠?yàn)榻逃侍峁┮恍┛尚行詤⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-170

前言

朗讀練習(xí)是語文閱讀教學(xué)中常常會(huì)涉及到的環(huán)節(jié)，教師可以通過朗讀向?qū)W生傳達(dá)新課內(nèi)容的情感基調(diào)。學(xué)生則可以通過朗讀對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容有更深層面的認(rèn)識(shí)，和課文作者產(chǎn)生共情。同時(shí)，朗讀可以讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容的美感，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的語感和表達(dá)能力，可以用朗讀的方式把課文給予的情感表現(xiàn)出來。那么，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下見解：

一、利用榜樣作用帶動(dòng)學(xué)生朗誦

榜樣的力量是極為強(qiáng)大的，我們要是想讓學(xué)生有很高的朗讀能力，最好的方式就是利用好榜樣作用，無論是教師的朗讀示范，還是學(xué)生的朗讀示范，都會(huì)讓其他聆聽的學(xué)生情不自禁地想：他們朗讀得真好，我是不是也可以這樣？要不要試一試？加之，教師也會(huì)在一旁鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽展示自己的朗讀能力，在多種因素的影響下，學(xué)生就會(huì)勇敢地參與朗讀活動(dòng)。教師在朗讀的時(shí)候聲音要洪亮，情感要飽滿，把文章作者對(duì)美好事物無比熱愛的情感朗讀出來，感染、感動(dòng)學(xué)生。在《憶讀書》的授課中，教師可以先做一些講解：冰心奶奶是非常著名的兒童文學(xué)作家，這篇文章主要講述了冰心奶奶讀書的故事，文字之間滿滿都是冰心奶奶對(duì)讀書的熱愛。教師在講解的時(shí)候語速要稍稍緩慢一些，讓學(xué)生帶著思考開始新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課文的朗讀方面，教師可以先做示范：課文第一段是對(duì)文章內(nèi)容的總起，在朗讀的時(shí)候要悅耳動(dòng)聽，而后幾段是在回憶幼時(shí)喜愛的圖書內(nèi)容，朗讀的時(shí)候要帶一些喜愛、珍惜的情感。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生可以身臨其境地學(xué)好本篇文章。朗讀示范教學(xué)可以讓學(xué)生知道朗讀的重點(diǎn)，明白不同的情緒要通過怎樣的語氣表達(dá)出來，教師進(jìn)行朗讀示范，不僅可以讓學(xué)生信服教師，還能夠讓學(xué)生受到課堂朗讀氛圍的感染。

二、借助多元化的教學(xué)方法引起學(xué)生朗讀興趣

學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，喜歡教師的表揚(yáng)，期望得到教師的肯定。語文教師在組織學(xué)生朗讀的時(shí)候，可以利用學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，跳出簡(jiǎn)單分角色朗讀、整體朗讀的框架，嘗試選用信息化、多元化的朗讀方式，來引起學(xué)生的朗讀興趣。《將相和》是我們耳熟能詳?shù)墓适拢芏鄬W(xué)生即便沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也知道大概的故事情節(jié)，為了增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生更加積極，教師可以考慮以下幾種教學(xué)方式。首先，充分利用多媒體。我們畢竟不是專業(yè)的朗讀人員，在朗讀課文的時(shí)候有些情感難以表達(dá)出來，這時(shí)候就可以用多媒體教學(xué)，播放《將相和》的朗讀視頻，讓學(xué)生充分感受文章中所蘊(yùn)含的感情。其次，我們可以把小劇場(chǎng)搬進(jìn)語文課堂，以“朗讀+演繹”的形式，把文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在表演的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)有很多學(xué)生有較強(qiáng)的表演天賦，將廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致，嚴(yán)肅又詼諧，顯然學(xué)生自己對(duì)人物的形象做了處理。時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)逐漸掌握人物形象、心理特點(diǎn)的分析方式，學(xué)生的想象力也會(huì)得到發(fā)展。最后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生布置教室，把故事中的代表性場(chǎng)景還原出來，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里面開展朗讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

三、以班級(jí)為單位開展朗讀相關(guān)的活動(dòng)

各個(gè)班級(jí)的教師都可以聯(lián)系起來，組織不同班級(jí)的學(xué)生共同參與朗讀活動(dòng)。我們需要設(shè)定朗讀活動(dòng)的主題，可以從節(jié)假日、月主題活動(dòng)等方面著手。在母親節(jié)我們可以將“感恩母親”作為朗讀活動(dòng)的主題，父親節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、讀書日等都可以作為朗讀活動(dòng)主題設(shè)定的參考方向。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)家長和孩子一起朗讀，設(shè)立“親子共讀日”，讓家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)與情況。比如說，在“感恩母親”的主題朗讀活動(dòng)中，有些學(xué)生朗讀了課文《慈母之情》，情感真切而熱烈，聆聽的學(xué)生、家長都受到了感染。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從朗讀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到：自己在面對(duì)爸爸媽媽的時(shí)候，有時(shí)候態(tài)度很不好，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小情緒就對(duì)爸爸媽媽大喊大叫，傷害了爸爸媽媽的，這樣做是不對(duì)的，在以后的生活中會(huì)約束自身的行為，不會(huì)對(duì)爸爸媽媽大呼小叫，要感恩父母的付出。

結(jié)語

總的來說，朗讀是一種情感表達(dá)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以讓學(xué)生多方面地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，逐漸掌握如何通過朗讀表達(dá)自身情感的技巧，我們?cè)谌粘５恼Z文教學(xué)中，要多組織、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，發(fā)揮好朗讀的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

【1】張美珍.讓學(xué)生在朗朗書聲中成長——小學(xué)語文朗讀教學(xué)分析[J].學(xué)苑教育，2021（23）：91-92.

【2】暴賀君.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：3-4.