小組合作學習在初中數學教學中的應用探究

劉玲玲

摘要：傳統的數學教學模式缺乏創新，且較為的單一、機械，大多都是教師都是根據教學內容進行“一言堂，滿堂灌”的教學，針對于數學基礎理論知識以及公式定理等向學生進行單調地分析與講解。這種枯燥、單一的學習方式，促使學生對數學學科產生排斥、抵觸心理。而小組合作學習模式的出現以及在課堂教學中的廣泛使用，則能夠有效改變這一現狀。小組合作學習的本質與核心在于促進學生自主學習能力的培養，促使學生在合作探究當中不斷獲取知識、掌握技能。為此，作為初中數學教師，其應當根據自身學科的特點出發，積極組織與開展小組合作教學模式，從而促進數學課堂教學成效的進一步提升。基于此，本文重點探究了小組合作學習在初中數學教學中的應用策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-208

引言

在現階段的初中數學教學當中，存在教學節奏快慢程度不準確、教學內容簡易難度極端化、學生對數學知識的理解能力下降等問題，從而將促使課堂教學成效大大降低，學生的學習效率也得不到顯著性的提高。而小組合作學習的教學模式能夠從多個方面突破數學教師的教學困境，讓學生找到屬于自己的學習方法，為其學習成效的進一步提升提供有力的保障。因此，本文重點探究小組合作學習在初中數學教學中的應用策略，具有實質性的價值與意義。

一、創設教學情境，激發學生合作興趣

在初中數學教學實踐中，教師應當根據學生的發展需求、興趣愛好以及認知特點，以小組合作學習為基礎，創設多種多樣的教學情境，利用情境來帶領學生滿懷動力地投入到課堂教學活動中，使其在小組合作學習中切實發揮自身的作用，從而達到激發學生學習興趣以及學習欲望的核心目的。具體實踐而言，教師在實施小組合作之前，要對教學內容以及教學目標進行透徹性地分析與探究，并以此為前提來對教學情境進行科學的構建，提高教學情境的有效性以及導向性，促使學生能夠在小組學習當中實現相互合作以及相互促進，進而為其數學綜合素質的進一步提升提供有力的保障[1]。

例如，在冀教版初中數學《隨機事件的概率》一課的教學當中，教師在上課之前可以要求各個小組的學生利用課余時間動手制作一個抽獎箱子，并準備兩種顏色的球，如綠色球8個，紅色球11個，在課堂當中進行有效應用。教師在對概率的基本知識講解與分析之后，可以促使學生從抽獎箱中抽出8個球，隨后由小組的其他成員被摸到的綠球次數進行記錄。教師通過這種學習模式能夠為學生創設一個合作游戲化的學習情境，學生之間可以動手操作并相互合作，從而促使課堂教學更具趣味性與生動性，在能夠激發學生學習積極性的同時幫助學生更好更有效的掌握有關知識。

二、結合實際情況，科學引導小組合作

在當前的初中數學實施小組合作學習模式中難免會出現多種多樣的不足與問題，如教師在分組時無法科學有效的進行劃分小組，大多數情況都是根據學生的成績排名以及座位情況來展開分組，這種分組方式忽略了學生的個體差異性，學生在小組當中無法將自己的價值進行有效的發揮，不利于小組合作學習模式的高效開展，所以教師應當結合教學實際來引導學生展開合作學習，教師要本著相互促進、相互幫助的分組原則來進行分組，以求小組成員之間公平競爭、公平學習，通過科學分組來明確每個學生在小組中扮演的角色，強化學生的合作意識，從而培養學生的集體榮譽感以及責任感。教師在帶領學生參與小組合作時，可以組織和設計一些具有競爭意味的小組比賽，來強化學生的相互幫助以及競爭意識。從而為學生學習成效的進一步提升提供有力的保障。

例如，在冀教版初中數學《平行四邊形的判斷》一課的教學當中，教師可以帶領學生小組之間進行合作學習，對平行四邊形的判斷采用多種多樣的方法進行探究，比如可以利用定義判定法：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。也可以應用其他方法，如對角線互相平分且相等的四邊形是平行四邊形，即若AB∥CD，AD∥BC等。教師在教學實踐中可以激勵學生小組之間進行積極的探究與思考，并在思考與探究中尋找更多平行四邊形的判定方法，更好的引導學生對有關知識點進行切實有效的記憶與掌握。

三、開展小組實踐，強化合作學習成效

小組合作學習的模模式的開展不能一味地局限于課堂之中，還可以將其廣泛的應用在課外實踐當中，將課堂拓展遷移到戶外。在課后環節應用小組合作模式能夠實現數學知識以及課堂教學的有效拓展與延伸，促使學生切實意識到數學知識與實際生活之間密不可分的聯系，培養學生舉一反三、學以致用的能力與意識，同時強化學生的團隊合作能力。為此，初中數學教師應當積極地組織與開展小組實踐活動，在實踐活動中強化學生對所學知識的了解與認知，將小組合作學習的應用價值與意義切實有效的彰顯出來，為學生綜合素質的進一步提升提供有力的保障[2]。

例如，在冀教版初中數學《數據的收集與整理》一課的教學后，為了強化學生對本章節知識點與理論的記憶與掌握，教師可以促使學生在課余時間小組合作學習進行實踐活動，比如幫某書店統計各種人群對于不同書籍的喜愛狀況，讓學生對在公共場合對各種人群進行采訪，詢問人們對最新上架的書籍的喜愛程度，并將有關的數據記錄下來，制作成有關統計圖，從中分析出有關結論。這樣一來，便能夠將小組合作學習的范圍從課內延伸到課外，不僅可以強化學生的團隊合作意識以及學以致用的能力，還能夠實現課堂教學內容的延伸與拓展，為教學成績的提升提供有力的保障。

四、結束語

總而言之，在初中數學教學開展中，教師應當根據學生的發展需求、興趣愛好以及具體情況，通過科學有效的劃分小組、清晰教學目標、全面有效的引導與鼓勵學生參與競爭等方面轉變學生以往死板的學習狀態，激發學生的學習激情與欲望，引導學生將數學知識運用到具體實踐當中，明確數學知識與實際生活之間密不可分的聯系。另外，初中數學教師還應當結合具體學情與實際狀況，積極反思教育教學過程，發現其中的問題與不足，及時地優化與改正。通過這種方式可以促進初中數學課堂的高效開展，也能夠為學生學習程序的進一步提升提供保障。

參考文獻

[1]高官. 小組合作學習在初中數學教學中的應用探究[J]. 文淵（高中版），2019，000（002）：389.

[2]李枝尚[1]. 小組合作學習在初中數學課堂教學中應用探究[J]. 山海經：教育前沿，2019，000（005）：0184-0184.