初中化學教學中單元教學的策略探討

蘇振波

【摘要】在初中階段，學生需要接觸很多新的學科，像物理、化學、生物、地理、政治、歷史的學習，這些科目的學習能夠豐富學生的知識庫，讓學生對各個領域的知識都能夠有所了解。在初三時期，由于學生面臨中考，因此自身的壓力是非常大的，同時這個階段加入了化學的學習，因此學生就需要花出更多的時間在這門新學科上。教師需要在教學開展的過程中，針對于教學內容在教學方式上做出一個優化。

【關鍵詞】初中化學;單元教學;知識融合;邏輯鍛煉;因材施教

初中階段，學生自身已經養成了諸多的學習習慣，并且個人能力也有了明顯的提高，在這個階段加入一些重要的學科內容是非常有必要的。化學學科的知識掌握是具有一定的難度的，它其中所涉及到的知識點都需要結合一定的計算，以及一些瑣碎知識的記憶，都是需要花費學生諸多的精力。因此，采取合理的教學模式能夠幫助學生去輕松學習這門課。本文主要是針對于單元教學進行一個詳細的探討，筆者從三個方面進行了一定的相關描述，具體表現如下：

一、知識融合，便于記憶

在初中階段，特別是初三時期，學生需要面臨中考，因此在這樣的情況下，學生自身就會存在不小的學習焦慮，對于大部分需要記憶的知識點，自己會產生一種永遠記不完的壞情緒，進而會產生學習焦慮，無法踏實下來認真掌握知識內容。教師應該幫助學生緩解這樣的情緒，利用單元教學的過程中，會發現這種方式可以促進知識點整合在一起，便于學生的記憶，學生在化學這門學科上所花費的精力就不會太多，學生也就能夠更加輕松的學習化學這門學科。

例如，在學習“空氣的組成”這部分內容時，對于空氣，我們可以結合生活常識，讓學生都知道它所含的氣體種類是非常多的，不僅僅是只有氧氣或者是二氧化碳。我們在教學開展的過程中，發現大部分學生對于化學知識的興趣是非常高的，之所以成績一直上不去，就在于這些瑣碎的知識沒有融合在一起，因此在學生的記憶過程中，會比較吃力，學生需要沉下心來才能夠最大可能的多記憶到知識內容。在教學的過程中，會進行單元教學，也就是利用總分總的方式，為學生構建一個較為全面的知識框架，在進行記憶的時候，所花費的時間和精力都是比較小的。

二、整體思考，鍛煉邏輯

在初中階段，學生個人能力的確有了不小的提高，但是在一些學習習慣上以及思考能力和創新能力上還是需要學生再加強一下，教師也應該給出合適的方法來幫助學生進行加強。在利用單元教學的過程中，會明顯的發現，這種方式能夠促進學生的整體思考，在邏輯思維的鍛煉上，也會存在一定的幫助。化學屬于一門理科學科，因此在學生學習的過程中，就需要強化學生邏輯思維的能力。

例如，在教授“組成物質的化學元素”這部分內容時，對于物質的組成部分，如果從化學的角度來看，其中存在著很多的部分，但是在初中階段，我們只是對其中的元素進行一個簡單的了解。在學生學習的過程中，首先需要對物質有一個簡單的概念，然后在元素學習中進行元素周期表的學習，將這些知識串聯在一起，由一個知識點聯想到學習到的大部分知識點，這就能夠形成學生整體上的思考，在思考問題的時候，能夠鍛煉邏輯，加強對理科內容的學習。單元教學其中的優勢很多，能夠加強學生的思維邏輯，也讓學生在學習的時候有著自主能力。

三、因材施教，加強教學

孔子的很多教學思想都對現今的教學有著借鑒意義，因材施教就是他所提倡的教學思想。很多教學中都強調因材施教，這必定是因為其中存在著諸多的好處。同時在教學中也要結合學生的發展來進行教學，這是因為每個學生都有自己的特點，也有自己的一套學習方式，教師在教學的時候，就需要結合學生的這些特點、學習方法以及現在的學習現狀，來制定合理的教學方案，在教學的時候就能夠一針見血，更具有針對性。在單元教學中，教師能夠針對性在進行教學，并且可以強化學生的學習內容的掌握，加強自己對知識點的吸收。

例如，在學習“金屬的防護和回收”這一部分內容時，為了保證學生盡快的進入狀態，教師在課前開展時就可以為學生明確本節課的學習目標，保證學生在學習的時候所研究的方向是對的。正因為化學學習存在這諸多內容，因此教師還需要在進行單元教學的過程中實施一定的實驗教學，以輔助學生的知識記憶，加強學生的動手能力。在對學生進行教學的過程中，這些單元知識內容的集中教學，能夠讓教學效率提高不少，并且能夠給學生的化學學習帶來更多的樂趣。

總之，在學生化學學習的過程中，勢必會被其中比較困難的內容所阻礙，因此教師就需要針對于學生的學習現狀來進行針對性的教學。單元教學中，教師所需要整理的內容是比較多的，利用這些單元知識的共同點，在教學的時候，能夠給學生帶來一個整體上的效果。并且在學生學習的時候，知識融合式的學習可以讓學生在學習的時候更為輕松。化學學習本身就具有一定的挑戰性，學生需要配合教師的教學，以此來加強自己對知識內容的掌握。

參考文獻：

[1]丁櫻.基于認知發展理論構建“物質的量”單元教學策略[J].化學教育，2016，37（05）：5-8.

[2]王宏梅.高中化學高效課堂構建中的“四化教學”[J].華夏教師，2015（02）：72.