小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用探究

澤仁曲珍

【摘要】情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，在一定程度上幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解教材，使得心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法[1]。新課改以來，情境教學(xué)廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文的課堂實(shí)踐中。在情境教學(xué)中，應(yīng)用最廣泛的，如老師通過課文所描繪的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出有鮮明形象的投影課件，并借助音樂的藝術(shù)感染力，使得課文內(nèi)容情境再現(xiàn)，使學(xué)生全身心的投入到課文所設(shè)置的情境當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué);運(yùn)用探究

在當(dāng)今時(shí)代，情境教學(xué)仍被呼吁廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，但在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，仍有部分教師沒有回應(yīng)情境教學(xué)的呼吁，忽略了情境教學(xué)模式。在落實(shí)有效課堂的理念中，教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行反思研究，并落實(shí)到具體的課堂實(shí)踐中。

一、設(shè)置表演情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍

教師要通過改變授課方式，轉(zhuǎn)變思維，靈活運(yùn)用有趣的方式方法來增設(shè)課堂情境[2]。對(duì)于這個(gè)年齡階層的小學(xué)生來說，具有活潑好動(dòng)、樂于表演的特點(diǎn)。教師可以通過表演，讓學(xué)生通過扮演課文中的某一人物形象，融入到課文中。這是利用了學(xué)生的好奇心、探索心、新鮮感，學(xué)生喜歡表演的同時(shí)也喜歡觀看表演。以同學(xué)間合作的形式來表演課文內(nèi)容，針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在扮演中，了解人物心理，認(rèn)識(shí)人物形象，新奇感與表現(xiàn)欲的驅(qū)使會(huì)引導(dǎo)學(xué)生努力去學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。在認(rèn)真閱讀課文簡(jiǎn)單理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己通過將課本改成小劇本的形式，在課堂上表演。如《慢性子裁縫和急性子顧客》，分別找?guī)孜煌瑢W(xué)來扮演其中的角色，在表演中了解課文內(nèi)容，豐富認(rèn)識(shí)。這種根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境的授課模式，能夠有很好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)課文理解課文，加深對(duì)課文的印象。同時(shí)，也可以設(shè)置故事情境，讓學(xué)生通過對(duì)課文基本熟悉后，加入自己的理解，用自己的語言講述出來，這樣也在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的熟悉度與理解力。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)立教學(xué)情境

教師要革新授課方式，利用多媒體，播放音頻視頻等活躍課堂氛圍，多用有趣的課件ppt來傳授書本上相對(duì)于枯燥的知識(shí)，把課本上的知識(shí)以具象化的方式展示出來。在課堂實(shí)踐中，運(yùn)用音樂渲染氛圍更容易使得學(xué)生沉浸于課文所規(guī)定的情境中，引起學(xué)生的情感共鳴以及類似的聯(lián)想和想象。音樂在課堂中的占據(jù)著十分重要的地位，從學(xué)生的感官體驗(yàn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，豐富了學(xué)生的想象，將學(xué)生帶入詩意的情境中。如《聽聽，秋的聲音》，教師可以找相關(guān)的音樂，將學(xué)生代入到秋天的情境中[1]。課堂上讓學(xué)生閉上眼，聽聽落葉唰唰的聲音，聽聽蟋蟀振動(dòng)翅膀的聲音，聽聽秋天的風(fēng)聲。更好的幫助學(xué)生理解秋天，秋天里有什么，和其他季節(jié)的區(qū)別。使學(xué)生人在課堂上，思維在自然里，閉上眼睛聽聽秋，再讓學(xué)生分享自己眼中的秋，想象中的秋。比如《美麗的小興安嶺》，在授課時(shí)，教師應(yīng)多搜尋一些小興安嶺的圖片或者相關(guān)視頻，以視覺的沖擊加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小興安嶺的記憶力，同時(shí)又能豐富學(xué)生的眼界。教師可以通過設(shè)置不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛。在情境教育模式中，培養(yǎng)情緒情感不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛，更要引導(dǎo)正確的情感價(jià)值觀，正確的道德觀念。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們的邏輯思維與具體事物的聯(lián)系還不算成熟，空間想象力不夠完善，因此無法對(duì)于課本所描繪的實(shí)際物體代入想象。實(shí)物情境可以通過視覺上的刺激，引導(dǎo)學(xué)生思考。如《昆蟲備忘錄》《趙州橋》，教師可以搜集相關(guān)資料，圖片，以豐富學(xué)生的見識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足。

三、采取游戲的形式吸引學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)層面的人來說，游戲無疑是最好的情境式教學(xué)，教師可以通過游戲的形式在所設(shè)置的情境中吸引學(xué)生的興趣。具體方法如下：

在班級(jí)中隨機(jī)抽取幾名同學(xué)站到講臺(tái)上，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，悄聲和抽中的同學(xué)說一下任務(wù)，對(duì)臺(tái)下的學(xué)生先進(jìn)性短暫的保密，賣一個(gè)關(guān)子。這時(shí)學(xué)生們都會(huì)充滿好奇，集中注意力。當(dāng)學(xué)生們迫不及待的想要知道的時(shí)候，教師再說“今天我們來做一個(gè)游戲”。當(dāng)心智還未成熟的小學(xué)生聽到游戲二字，其興趣會(huì)被高度激發(fā)，參與的熱情高漲，課堂的氛圍一下就被激活。以此來進(jìn)入課堂，對(duì)應(yīng)所要學(xué)習(xí)的課文，以課文內(nèi)容為任務(wù)，讓學(xué)生讀課文來配合臺(tái)上的同學(xué)完成任務(wù)。這樣不僅有趣味性，也能使得學(xué)生自覺的投入到學(xué)習(xí)中。在這個(gè)實(shí)例中可以體現(xiàn)出情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。也就是說，任課教師在實(shí)際課堂中運(yùn)用情境教學(xué)引起學(xué)生的興趣和好奇心理，在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)自己的思維去理解去想象，從而在一定程度上促進(jìn)智力的發(fā)展。

四、借助生活情景包裝教學(xué)問題

構(gòu)建生活情境，需要教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，可利用一些常識(shí)性的問題引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中。傳授一些生活化的知識(shí)也更容易被學(xué)生所接受所理解。如在學(xué)習(xí)《火燒云》中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在日常生活中是否看到過火燒云，或者結(jié)合實(shí)際分析火燒云形成的原因，這不僅讓學(xué)生理解了課文同時(shí)又增加了師生間的交流互動(dòng)，也傳授了課文上所沒有講到的課外知識(shí)補(bǔ)充[3]。

近些年，雖然情景教育模式呼聲極高，但在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中取得滿意成效的卻很少，流于表面，大多形式主義，并沒有深入探索研究是其原因所在。對(duì)于剛進(jìn)入這一行業(yè)的青年教師來說，經(jīng)驗(yàn)不足，理解不透徹;而對(duì)于在這個(gè)行業(yè)摸爬滾打多年的資深教師來說，因有自己的一整套教學(xué)模式，不太容易去革新新型的教育理念。[3]所以，要想情境教育模式在小學(xué)語文的教育中真正的發(fā)展，不僅要做到宣傳工作，更要對(duì)教師進(jìn)行理念培訓(xùn)，讓教師真正意義上理解情境教育的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]江慶茂.微談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2021（45）：36-37.