初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

彭莉

摘要：初中數學知識點增多，理論變難，要求學生在掌握理論和公式的過程中，運用自己的邏輯思維進行理解。然而對于初中階段的學生來說，他們的理解能力較差，需要教師在教學中通過提問的方式進行引導。因此，教師在初中數學教學中，可以系統分析學生的數學學習現狀，選擇科學的提問方式進行指引，使得學生在教師的帶領下，有效提高自身的數學綜合素質。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效提問;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-407

引言

課堂提問是所有教師最喜歡也是使用頻率最高的一種教學方法，課堂提問的有效性決定了課堂教學質量。為保證數學課堂的順利進行，數學教師要向學生提出有效的數學問題，引導學生進行學習。

一、數學課堂提問教學的現狀

（一）忽視了學生的主體地位

在國家提出新課改之后，要求學生成為學習的主體，讓他們通過自己的方式探索相應的知識點，但是教師在初中數學教學的過程中進行提問教學時，通常是根據課本中的內容，面向班級全體學生提出相應的問題，讓他們結合問題內容進行回答，導致學生只能被動跟著教師的提問節奏走，忽視了他們的主體地位。

（二）提問評價不夠完善

教師在初中數學課堂上采用提問教學的方式時，通常是根據學生回答的內容，對他們進行贊賞性評價和批評性評價，沒有結合學生的數學變化情況進行綜合分析，導致部分學生在學習的過程中，過于重視教師的評價內容，缺乏對自身的理性認識。再加上我國每個班級學生人數較多，教師基本上是一個人帶領多個班級，這樣的教學現狀使得教師不可能對每個學生都了如指掌，所以在提問評價的過程中，僅僅依靠教師的點評存在一定的片面性。

二、在初中數學課堂教學中進行有效提問的策略

（一）課前設置優質問題

優質問題的提出是課堂教學順利開展的基礎，為確保提出問題的有效性，初中數學教師需要在課前進行問題設定，明確課堂上應當提出何種數學問題，結合學生學習情況和數學教學要求，合理設置課堂中要提出來讓學生進行思考和解決的數學問題。通過這樣的方式，能夠確保問題提出的合理性。數學教師提出優質的問題后，學生經過思考和討論，能夠得到提升，從而可確保課堂教學的順利進行。首先，為保證提出問題的優質性，初中數學教師要把控好提出問題的難易程度，提出問題的難易程度對學生的學習積極性有很大的影響，因此數學教師要充分考慮不同學生之間學習能力的差別，提出難度適中的問題，這樣才能有效激發學生學習興趣，確保課堂教學的順利進行。其次，初中數學教師要把握好提出問題的梯度，提出的問題要從簡單到難，這樣才能引導學生進行知識學習。對于一些比較難的問題，數學教師需要將問題進行簡單化，引導學生進行思考，有效提升學習思維能力和學習能力。最后，初中數學教師提出問題的數量不宜過多，提出的問題太多容易降低學生參與課堂的積極性，因此教師需要合理把握課堂提出問題的數量。這樣既能確保學生充分參與了問題思考，又不會降低學生的學習積極性。

（二）提問要把握時機和數量

課堂提問要按照課時內容以及教學環境的實際情況，同時也要充分地結合學生自身的特點，在適當的時候設置疑問以及質問。在問題提出了之后，如果學生在苦思冥想之下仍然無法自主地答出問題，教師就可以巧妙地進行啟發和教育，充分把握提問的時機。在新課程開始的階段，教師可以巧妙地設計問題，讓學生對新的知識產生更多的興趣以及求知欲，主動地投入新的知識的探索當中去。在學生都陷入到了困境之后，教師可以通過提問的方式來啟示學生，充分地吸引學生的學習注意力。對于設置問題時機的把握，教師也要盡量關注問題的數量，如果設計問題過多，很有可能會讓問題質量降低，使得課堂的問答也會變得具有形式化的特征。教師如果連續問更多的問題，很有可能會讓學生缺少探索的時間，甚至產生思維疲勞，難以有效地進行鍛煉，以及培養學生探究問題的意識，也無法讓學生學會思考問題的方法，這對學生產生良好的思維品質是非常不利的。

（三）根據學生的認知水平設問

在進行課堂提問之前，教師首先需要認真地了解教材，同時也要根據學生實際的認知水平以及思維能力，找到問題的突破口。心理學家認為，人的認識水平可以劃分成為幾個不同的層次，已知區以及最近發展區還有未知區。課堂的提問是不能夠停留在已知區以及未知區的，也就是不能太容易或者太難，如果問題太難，很有可能會讓學生失去信心，不但難以保持學生的探索心理，很有可能會讓提問徹底失去價值。一些比較有經驗的教師的提問，總是可以在不知不覺的過程當中提起學生的學習熱情，之后再逐漸地提高難度，然后圓滿地完成相關的任務。這主要是因為，教師找準了已知區以及發展區的具體結合點，也就是知識的增長點，這樣可以更加有助于鞏固原本的認知結構，同時也更加方便同化新的知識，讓認知結構變得更加完善，并且最終可以讓學生從認知結構當中的最近發展區，逐漸上升為已知區。

結束語

總而言之，課堂提問在數學課堂教學中的意義重大，為保證數學課堂教學質量符合教學要求，數學教師需要對課堂提問進行有效利用。在實際的數學課堂中，數學教師要合理設置數學問題，選擇合適的時間將數學問題提出來，引導學生進行思考和探究，通過這種方式，有效激發學生學習主動性，保證數學課堂教學的順利、高效進行，推動教師教學水平的進一步提升。

參考文獻

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