培養(yǎng)寫作思路，提升寫作素養(yǎng)

宋世瓊

摘要：在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師從思路培養(yǎng)、能力鍛煉兩方面入手，在任務(wù)中從不同維度提升學(xué)生寫作素養(yǎng)，給予學(xué)生充分的自主構(gòu)思空間和練筆時間，使其得以在寫作過程中發(fā)揮主觀能動性，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)作上的有效引導(dǎo)。基于此，本文從培養(yǎng)寫作思路、提升寫作素養(yǎng)的理論突破口、具體教學(xué)策略應(yīng)用等兩方面進行了闡述，致力于啟迪寫作教學(xué)智慧，為語文教師提供可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作素養(yǎng);寫作情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-334

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，也是師生雙方共同承認的難點。構(gòu)建學(xué)生對寫作的整體認識，在實踐中貫徹寫作方法和理論，加強對有效寫作教學(xué)策略的研究，從思維與實際素養(yǎng)兩方面入手，使寫作指導(dǎo)更具體詳實，讓學(xué)生明確認識到“寫作”二字的精髓和魅力所在。

一、觀照學(xué)生學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標

若要加強時“微寫作”教學(xué)策略的應(yīng)用真正做到有的放矢，在明確學(xué)生學(xué)習情況的基礎(chǔ)上，從整體上架構(gòu)多維度目標，是十分必要的。就筆者所任教的班級而言，我們的核心教學(xué)目標，應(yīng)當指向?qū)W生寫作素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。因而，教師一方面應(yīng)當加強對課程標準、語文教材中不同寫作任務(wù)的認識，明確我們的寫作教學(xué)應(yīng)當走向怎樣的位置和方向;另一方面應(yīng)當透過日常教學(xué)點滴，提煉出小學(xué)生在寫作上的薄弱環(huán)節(jié)，找到二者之間的契合點，在目標的導(dǎo)向下設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、制定寫作經(jīng)驗汲取和練筆策略，從而使寫作宏觀教學(xué)目標、意圖得以落地。

例如，在學(xué)習《我的植物朋友》這一單元時，通過單元敘述和寫作任務(wù)的分析，教師可以認識到，人物、景物和事物是一篇文章中不可或缺的主體元素，故而，能否完整、清晰、有邏輯地描寫人物、景物和事物，并在此過程中突出其特質(zhì)，是學(xué)生寫作能力的重要分項。基于此，教師可明確單元教學(xué)意圖，即系統(tǒng)勾勒植物的形象，并將其突出特點寫具體，適當將比喻、擬人、夸張等修辭手法應(yīng)用于其中;引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的植物，并通過自身審美加工表達出對該植物的個性化認識，并按順序描寫植物，聆聽學(xué)生對喜愛植物的想象與感性認識。

二、把握寫作要素，融入文章之中

一篇文章中必然會有一些基本要素的存在，如人物（景物、事物）、動作、形態(tài)、形象，以及由此生發(fā)出的情節(jié)等。因而，在展開寫作教學(xué)實踐時，教師不應(yīng)當急于讓學(xué)生沉浸到創(chuàng)作之中，急于求得寫作成果;而是應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生按照一定邏輯順序清晰地列出自身文章中將會體現(xiàn)出的各個基本要素。如學(xué)生思路上受到阻礙，則教師不妨利用圖畫，配以生動的媒體資源，放飛學(xué)生想象的翅膀;或利用給出的文字提示和素材，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考轉(zhuǎn)化為文字，成為架構(gòu)文章的重要支撐。

例如，在學(xué)習《看圖畫 寫一寫》這一單元時，教師可首先給予學(xué)生3分鐘時間分析圖片中的人物、元素，讓學(xué)生能夠感受到圖畫中的孩子們在放飛形態(tài)各異風箏時的喜悅、暢快和自由。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生思考課本問題，讓學(xué)生一一列出圖畫中的幾個人物、他們的動作、他們的表情，并依據(jù)動作表情揣測他們的心理、創(chuàng)編對話。在這種教學(xué)形式下，教師既遵循了循序漸進、先思后寫的教學(xué)順序，又將單元要素的融入和學(xué)生自身創(chuàng)造思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生感受到揣摩、自主思考和趣味表達的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)寫作語境，提供寫作思路

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，因此，在寫作訓(xùn)練課堂上，大部分文章的創(chuàng)作都基于自身在閱讀過程中獲取的素材積累和閱讀經(jīng)驗。因此，教師便可利用學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)寫作語境，基于不同寫作主題為其拓展相關(guān)素材，包括文章和真實社會事件等，以開拓學(xué)生的文學(xué)視野。同時，在為學(xué)生拋出寫作主題或相關(guān)線索時，教師一方面應(yīng)當為學(xué)生給出可進行閱讀參考的文章或書籍;另一方面也可要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，進行內(nèi)容的吸收和理解。

例如，在學(xué)習《心愿》這一單元時，教師便可在寫作指引過程中結(jié)合近兩年疫情防控過程中的真實人物經(jīng)歷和感人事件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體寫作語境。首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放近一段時間以來醫(yī)護工作者的境遇和付出，帶領(lǐng)學(xué)生走入真實情景之中。其次，教師可為學(xué)生提供一些寫作角度，如：逆行、青年責任等，幫助其尋找寫作切入點。最后，教師可給予學(xué)生五分鐘時間確定立意、文體、所要描繪的事件和寫作框架等，思考怎樣的材料能更好地助力心愿表達。

四、規(guī)劃寫作單位，精心搭建體系

寫作練習是鍛煉寫作技能、提升文章質(zhì)量的重要途徑。因此，教師應(yīng)當將更多視角聚焦于練筆任務(wù)，保證學(xué)生能夠練習中觀照到自身在語言表達、文章建構(gòu)、凸顯中心方面的不足之處，從而積累寫作經(jīng)驗。教師也可將寫作過程分為構(gòu)思、初稿、修改、定稿等不同階段;在此基礎(chǔ)上，教師利用不同課時針對性地規(guī)劃寫作練習單位，靈活化寫作教學(xué)模式，避免學(xué)生在長篇文章的寫作中因畏難而退縮。

例如，在學(xué)習《寫讀后感》這一單元時，由于小學(xué)生之前甚少接觸過讀后感的撰寫，并不明白一篇感想中需要包括的內(nèi)容及其體系。基于此，教師便可利用這一單元，為學(xué)生講解“讀后感”的定義、選取題目的方式和一篇讀后感里應(yīng)當包括的內(nèi)容。根據(jù)課本中的文字介紹，我們可以知曉，讀后感不同于讀書筆記需要摘取一些原文內(nèi)容，而是要先用自己的語言總結(jié)書目的主干與中心思想，之后，可選取1-2處自己感觸最深的部分進行介紹、表達想法，最后，談一談書中揭示的深刻道路。基于讀后感內(nèi)不同部分的構(gòu)建，教師可利用2-3個課時，先組織學(xué)生構(gòu)思讀后感主題和其中涉及到的關(guān)鍵詞，之后敘述自身真實具體的感想;最后，形成篇章后，可邀請學(xué)生在全班進行分享，根據(jù)師生意見進行修改、重新措辭，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的深入化。

綜上所述，本文通過對培養(yǎng)寫作思路、提升寫作素養(yǎng)教學(xué)特點的認識，提出應(yīng)當寫作教學(xué)素材編排的立體化、題材的生活化、閱讀與寫作并重的模式，才能真正助力學(xué)生創(chuàng)作上的發(fā)展。進而，又提煉出提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，以期通過教師對寫作教學(xué)目標與基本要素的整體把握，學(xué)生在完成任務(wù)過程中汲取到的經(jīng)驗，切實增強學(xué)生對寫作的重視，提升其寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂上閱讀與寫作的并重。

參考文獻

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