小學低年級學生數學閱讀興趣的培養

張家明

【摘要】《數學課程標準》中明確指出：“數學應注重培養學生包括數學閱讀能力、應用能力和探究能力等諸種能力。”要培養學生的數學閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣，尤其是低年級學生數學閱讀興趣的培養。要做到：以情感人，喚起學生閱讀的興趣;充分利用教材編寫，激發學生閱讀的興趣;巧妙設置多樣問題，吸引學生主動閱讀;豐富數學閱讀形式，保持濃厚的閱讀興趣。

【關鍵詞】低年級;數學閱讀;興趣培養

多年的教學實踐發現，很多數學學習困難的學生，大部分并不是因為智力因素不足，而主要是非智力因素不夠造成的。美國心理學家曾對近千名學生進行多年跟蹤調查，最后認為：成就的大小并不是聰明程度，而在于自信心、進取和持之以恒，還有不屈不饒的性格和堅強的意志。我國有學者對超常兒童和科技少年大學的學生進行研究，發現這些青少年的學習興趣成為關鍵，向上的學習動機，良好的學習習慣和堅強的意志等優良品質成為他們成功的重要因素。所以學習動機、興趣、品質等都屬于非智力因素在學習過程中起到了重要作用。在學習中，智力因素和非智力因素共同參與，相互作用，相互依存。因此，在數學教學活動中，既要重視智力因素的培養，又要重視非智力因素，使學生有著良好的心理狀態，這樣一定會優化課堂教學，提高教學質量。

一、以情感人，喚起學生閱讀的興趣

讓教學語言富有情感，在諸多科目當中，普遍都認為數學學科比較呆板、單調和乏味，為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。例如：“你回答得很完整！”“你數學語言的組織能力很強”。聲情并茂的我加長了語氣強調了他們回答問題的與眾不同，一個個洋溢的小臉蛋和一雙雙羨慕的眼神告訴了我他們喜歡這樣的“聽力”。教學中我努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，而動手和動口都是促使學生動腦的最好途徑。

二、充分利用教材編寫，激發學生閱讀的興趣

領略數學教材無聲語言的作用。在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。比如：在教學“認識乘法分配律”時，我隨機的把例圖中的信息引入到生活中：六一節快到了，王阿姨準備給小朋友送些禮物……從而引導學生帶有感情的解讀圖中的信息。作為教師，要善于把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。

三、巧妙設置多樣問題，吸引學生主動閱讀

長期以來，數學都給人以機械、枯燥的感覺，學起來乏味，文本閱讀起來更是無趣。在低年級小學數學教學中，要想培養學生的數學閱讀能力，教師就要轉變他們的傳統觀念，將多樣化的問題穿插至數學閱讀中，為其指明閱讀和思考的方向，促使其產生主動閱讀的渴望。低年級小學數學教師在日常教學中應結合書本內容與教學目標設計一系列問題，讓學生在閱讀中質疑，發散他們思維，使其閱讀行為變得更具針對性和目的性，還要鼓勵小學生在閱讀中探疑和釋疑，為他們提供廣闊的思維空間，從而發展其獨創性思維。

在“認位置”的教學中，教師利用游戲導入，提問：誰來說一說哪邊是上/下/前/后？教師先要求學生相互交流，再隨機抽學生匯報交流情況，然后詢問：上課時想發言怎么辦？（要舉手。）想發言，舉哪只手？學生閱讀教材上的情境圖，發現是舉右手。教師追問：哪只手是右手？你是怎么知道的？學生自由交談。教師要求學生繼續閱讀主題圖，并設疑：圖中小朋友在干什么？他們舉起的是哪只手？分別叫什么？學生在問題弓I領下認真閱讀和思考。之后，教師設問：小剛和小芳的桌上放的是什么？是怎樣放的？學生通過閱讀可知道是練習本與數學書，練習本在數學書的左邊，數學書在練習本的右邊。隨后，教師組織學生結合主題圖相互交流四個小朋友坐的位置，提問：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？學生在教師的帶領下繼續認位置。

在上述案例中，教師圍繞“認位置”巧妙設置多種多樣的問題，以問題為導向，調動學生的閱讀興趣和積極性，使他們初步學會用上下、前后、左右等描述物體之間相對位置關系的詞。

四、豐富數學閱讀形式，保持濃厚的閱讀興趣

小學生喜歡有趣、新奇的學習方式。在數學閱讀教學中，如果教師只讓他們單純地閱讀文本內容，不僅難以調動他們的 閱讀興趣，而且會影響閱讀的效果，甚至引發學生的厭學情緒。在低年級小學數學教學過程中，教師需不斷豐富數學閱讀內容，除傳統的文本性材料外，還應結合低年級小學生的心理特點和認知規律引人圖片、符號、圖形、動畫、視頻等，或可將閱讀融人游戲、競賽中，或可引用一些生活現象，使學生對數學閱讀始終保持濃厚的興趣和無限的熱情，讓他們在多樣化的閱讀活動中保持足夠的耐心，提高閱讀水平。

在教學“認識方向”時，教師激趣導人：大家喜歡看動畫片《貓狗》嗎？聽說貓、狗最近要上學了，你們想看看它們的新學校嗎？教師利用多媒體設備播放動畫片《貓狗》中上學的片段，截取學校周邊的建筑物圖片，要求學生認真觀看和閱讀，依次指出東、南、西、北四個方向的建筑物。接著，教師結合教材第23頁的例3開展競賽活動，提問：超市在學校的哪一面？你是如何知道的？通過快速搶答，學生將能結合閱讀材料，知道超市在學校的東北方，但表述方法不同。比如，超市在學校東面和北面中間的夾角上;超市既在學校的東面，又在學校的北面。教師根據學生的回答，運用信息技術手段，在相應位置出示“東北”。隨后，教師同樣用競賽的方式帶領學生認識西北、東南和西南這三個方向，再變換參照物，讓學生以其他建筑為中心，再次認識這些方向，體會方向的相對性。

在上述案例中，教師利用豐富多樣的形式指導學生進行數學閱讀，從基礎的文字、圖畫和符號等數學信息著手，訓練他們應用多種思維方式來理解文本的內容，達到閱讀目的。

總之，在低年級小學數學教學活動中，要重視學生閱讀興趣的培養，讓數學閱讀成為一種習慣，提高數學閱讀能力，形成良好的數學素養。

參考文獻：

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