生活化策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李菊紅

摘要：在小學(xué)階段，閱讀是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。但目前，很多教師只注意到了第一點(diǎn)，即雖然重視閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力的提升，但是教學(xué)方法陳舊老套，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，實(shí)際上起不到很好的提升學(xué)生閱讀能力的作用。在此情況下，有必要強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化，讓生活為小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作注入新的能量。以下從創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)課外閱讀三個主要角度，對生活化策略如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、閱讀理解、生活化教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-453

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，許多深受傳統(tǒng)教育觀念影響的小學(xué)教師對語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識還停留在多年前的水平上，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握及幫助學(xué)生在閱讀理解中得到所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”上。在這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生掌握的是碎片化的基礎(chǔ)知識和處理試題的“套路”而已。很多學(xué)生因此而覺得小學(xué)語文閱讀教學(xué)枯燥無聊，失去閱讀興趣，本來就難以達(dá)到當(dāng)前需求的教學(xué)效果進(jìn)一步降低，給學(xué)生正常的發(fā)展成長造成極大的阻礙。這種問題必須盡快加以解決。

一、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，興趣方向及身心成長規(guī)律，小學(xué)生對這些內(nèi)容一般會有一些天然的興趣。但是，教學(xué)的過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去克服一個個困難的過程，只有不斷突破難關(guān)，學(xué)生才能形成新的認(rèn)知。所以，小學(xué)生在閱讀的時候一定會遇到困難，課文內(nèi)容也不可能與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平完全一致。如果學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生受挫感，不能很好地理解閱讀對象，他們的興趣就會逐漸下降。為此，教師應(yīng)該去創(chuàng)造生活情境，用生活元素將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備一些學(xué)生生活中經(jīng)常見到，比較熟悉或者有一定興趣的物品道具，在閱讀之前將這些道具展示出來，讓學(xué)生去辨認(rèn)并說出這些道具的功能，然后教師總結(jié)，提出這些物品都有利用納米技術(shù)，而這項(xiàng)技術(shù)與今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)。在完成上述工作后，再讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀。學(xué)生頭腦中此時已經(jīng)利用上述內(nèi)容初步建立起了一個與課文內(nèi)容相關(guān)的生活圖景，他們在學(xué)習(xí)的時候就能夠帶著強(qiáng)烈的閱讀興趣，渴望通過閱讀解決此時心中對某些生活事物或現(xiàn)象的疑問。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，做好方法教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生正確的閱讀方法是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，能夠有效提升小學(xué)生的自主閱讀意識與能力，使得閱讀能夠成為小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。而閱讀有很多具體的方法，有較強(qiáng)的理論性和抽象性，小學(xué)生掌握起來并不容易。這時，教師可以從生活化的視角出發(fā)，將生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀結(jié)合起來，幫助學(xué)生了解閱讀方法的本質(zhì)及其作用，鼓勵小學(xué)生積極展開對閱讀方法的實(shí)踐。如上文所說的創(chuàng)造生活情境，其實(shí)就是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種能夠有效幫助自己實(shí)現(xiàn)閱讀理解的方法。教師要去積極發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《貓》的時候，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的情況，看看誰的家中有飼養(yǎng)寵物，然后將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生展開對寵物的交流討論活動。在交流討論的過程中，提醒學(xué)生與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，分析總結(jié)作者是怎樣觀察貓并將觀察的結(jié)果結(jié)合自己的感受通過文字表現(xiàn)出來的。在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生跳出貓這一具體的動物形象，從更高的角度思考如何去描寫某種自己熟悉和喜愛的動物，又怎樣體現(xiàn)出自己的情感。了解到這些內(nèi)容，學(xué)生就具備了自主理解此類閱讀對象的能力。

三、指導(dǎo)課外閱讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣

生活中的閱讀主要是通過課外閱讀來實(shí)現(xiàn)的。所以在討論生活化于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時，課外閱讀是必不可少的討論方向之一。教師要注意的是，課外閱讀作為一項(xiàng)課外活動，教師不宜參與過多，要給學(xué)生留出自主發(fā)揮的空間;同時又不能完全不管不問，要抓住恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會去學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生存在的某些問題，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，推動課堂閱讀與課外閱讀的結(jié)合。這樣就能將課堂閱讀教學(xué)和生活中的課外閱讀在整體上進(jìn)行有效的結(jié)合，形成教學(xué)合力，讓生活發(fā)揮出更大的作用。

例如，教師應(yīng)該根據(jù)平時對學(xué)生的觀察和了解，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，要盡可能的多，保證學(xué)生能夠有比較廣闊的選擇空間。而在課外閱讀開展的過程中，則需要教師時常組織一些閱讀活動，在活動上對學(xué)生進(jìn)行滲透和指導(dǎo)。例如有的學(xué)生缺少毅力，閱讀課外讀物時遇到難度稍大的對象時會輕易放棄繼續(xù)閱讀，這顯然不利于學(xué)生閱讀能力的提升。針對這一情況，教師在分享活動中要提醒大家，課外閱讀貴在堅(jiān)持，一篇或一本優(yōu)秀的，適合小學(xué)生閱讀的對象一定有其趣味點(diǎn)所在，鼓勵大家繼續(xù)閱讀，養(yǎng)成不半途而廢的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對生活化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)和了解，在一定原則的指導(dǎo)下積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，科學(xué)合理地引入生活化素材。相信在大家的努力下，一定會有更多的小學(xué)生能夠沉浸到閱讀對象里，從閱讀中得到更多的精神食糧。

參考文獻(xiàn)

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