略談小學低段語文課后題中思維導圖的有效應用

高麗麗

摘要：統編版低段語文教材的課后題很好的對語文教學時的語文要素作出了明確的指導，而思維導圖是一種簡單而有效的形象性思維工具，適當地運用可以促進學生思維能力的提高。針對小學低段的學生形象思維能力，通過對課文中一些關鍵字、詞、句的閱讀和理解，使學生能以各種圖形形式來訓練學生的學習能力，讓學生的思考能以具體形象的方式儲存在大腦中，這樣更便于理解和記憶，能并激發學生學習的主動性和積極性。

關鍵詞：課后題;語文;思維導圖;講故事;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-481

思維導圖是一種簡單而又有效的形象化的思維工具，能夠充分調動左右腦的機能，建立圖形、圖像與文字信息之間的聯系，使思維過程變得直觀與形象。它不僅能幫助理解、記憶和思考，而且用好了思維導圖，學生的學習效率就會大大提升。思維導圖的核心在于解決真實的問題，從真實的學習問題入手，用思維導圖解決學習中的具體問題。在需要指導學生講故事的課文教學中，我們可以在梳理內容之后，利用思維導圖復述故事;在表達方式特別鮮明的文本中，可利用思維導圖遷移運用的功能……

一、 利用思維導圖梳理課文內容，講故事

部編版教材里在四年級教材里專門安排了一個“復述單元”課后題中要求“請你用自己的話復述這篇課文”看起來這個問題并不復雜，但是它卻讓很多孩子頭疼，很多同學把文章反反復復讀了很多遍，但腦子里還是只有零散的細節，很難完整的有條理地復述一篇完整的文章，解決這個問題的關鍵在于梳理清楚事件發展的脈絡，像這種復述型的問題在小學低段就已經開始出現。在小學低段語文的學習中，有些重點課文的課后題要求學生講故事。在我看來低段的講故事就是為中段的復述故事打基礎，低段打好了基礎，到了中段就不會再那么“頭疼”。 部編版一年級下冊《要下雨了》課后題“說說故事里有哪些動物，想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。”《小猴子下山》課后題“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”這些題要求學生在讀懂課文的基礎上要整合信息，梳理故事的發展過程，像這樣的課后題一下統共有9篇。二年級課文《風娃娃》課后題“根據下面的提示講講這個故事”《大禹治水》課后題“按照下面的提示，講講大禹治水的故事”像這樣要求學生借助插圖、示意圖，借助關鍵詞句，借助表格，或者給你一個開頭講故事在二年級統共有16篇。

依據“舊”經驗，講故事需要熟讀故事，熟讀背誦，這樣是不是就是“講故事”了呢？學生是不是就是學會講故事了呢？他們只是會讀課文了。但是如果我們教師在課堂上利用思維導圖引導學生梳理文章脈絡，訓練學生提取信息、整合信息，解構成圖的能力，那么講故事就會變得非常輕松。我們可以分以下幾步引導學生：第一步確定故事的主角是誰，在他身上發生了什么事情;第二步根據這件事的發展去尋找明確的時間點或者是尋找故事的變化;第三步注意變化發生前主角是什么樣的狀態;第四尋找每次變化發生后，主角是如何應對的。

如統編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》課后題“說說小壁虎都找誰借尾巴，結果怎么樣？和同學分角色演一演這個故事。”這道題就是要求學生借助關鍵詞語，梳理文章脈絡，串講故事。我們先明確故事的主角是小壁虎，他在墻角捉蚊子時，為了不被蛇吃掉，掙斷尾巴逃走了。接下來就是具體描寫他借尾巴的過程。

在哪里找誰怎么說成功了嗎小河邊小魚小魚姐姐，您，行嗎不行，要用尾巴撥水 在充分朗讀、表演、發現、理解的基礎上，學生初步感知了課文第3自然段的構段規律，并完成思維導圖第一行的填寫。接下來，帶著這樣的發現，教師放手讓學生自己讀老牛、燕子的段落。學生通過與語言文字的對話、發現信息、提取關鍵詞，都知道了故事接下來的發展，借助這張表格學生就能輕松講演這個故事。

像這樣交給學生閱讀的方法，提高學生閱讀的能力，讓他們學會對文章的主要情節進行梳理，潛移默化地給學生滲透抓關鍵詞，發現信息，整合信息的意識，使學生養成良好的講故事的習慣為中段的復述故事打下良好的基礎。

二、 利用思維導圖學習遷移，進行寫話訓練

思維導圖作為一種簡單有效的思維工具，可以讓思維過程可視化和可操作化，能夠鍛煉學生的發散性思維觸發學生的寫作思維，降低寫作的難度，厘清寫作的思路。學生可以依據自己的喜好，興趣，生活經驗展開想像，進行書面表達。統編版二年級教材設立了“寫話”板塊，表明全套教材書面表達訓練正式開始。統編版二年級教材共安排了七次寫話，不過這些寫話板塊都放在語文園地中，如果我們僅僅只是在教學園地時教學寫話，那肯定是違反了教材的初衷，其實這些寫話的訓練早就散落在各篇課文的課后題中。二年級上冊《黃山奇石》課后題“讀句子，用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來。”二年級下冊《找春天》課后題“你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段或第8自然段說一說。”《彩色的夢》課后題“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節或第3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來。”類似的仿說、仿寫句子，仿說、仿寫片段在二年級教材課后題中出現20幾次。

這樣利用思維導圖將語言文字的認讀，識記，理解，運用融合在一起，學生不是消極地在吸收，而是通過動手畫，動腦思考在積極地消化理解文本，學生知道了要“學什么”。語文教學不僅要教會學生最基本的學習內容更應該讓學生去學習訓練這些學習方法和學習能力。皮亞杰說 “一個有組織、可重復的行為或思維模式，是一個心理活動的框架或組織結構”，如果我們在平時的教學中多思考“學什么”“怎么學”抓住語文要素有針對地、高效地運用一些行之有效的學習方法或學習工具，我們就不會在新課改的潮流中戰戰兢兢。而思維導圖可能就是我想要用的學習拐手，借助這個思維導圖讓學生習得方法，鍛煉能力，讓他們達到高效學習的目的。

參考文獻

【1】曹海棠.課文里的寫作密碼【M】.浙江：浙江少年兒童出版社，2020.

【2】康緒清，韓燕.思維導圖在小學語文教學中的有效運用【J】.中國教育技術裝備，2016（13）：86-87.