農村小學生文明行為習慣在英語課中的養成

黃嵐嵐

摘要：“教育貴于熏習，風氣賴于侵染”，學生在小學時期的學習過程中最應該得到的就是素質的教育，尤其是文明行為習慣的培養。只有讓學生在小學階段培養成一個良好的文明行為習慣，才能夠提升學生的道德品質修養，使得學生成長為一個講文明、品行兼優的人才，才能真正地實現國民素質的全面提升，建立起一個文明的、積極向上的社會環境。目前，農村人口在我國全部人口中占比較大，在重視素質教育的現代，農村的學生在日常的健康成長中也獲得了更多的輔助，但也出現了許多的問題。

關鍵詞：小學英語;文明行為;教師表率;文明環境;小組討論

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-117

在素質教育的的背景下，有越來越多的人關注農村的教育問題，在這技術快速發展與進步的今天，農村的教育資源也得到了豐富與均衡，對于那些生長在農村的學生來說，他們所接受的教育的資源也越來越接近城鎮中的學校。在農村的小學階段中，有許多的學生成為留守兒童，或者寄宿在其他家庭里，而這樣造成學生心理上的弊端。而且農村的經濟與環境相對滯后，面對這新穎的觀念與事物的沖擊，小學學生沒有明辨是非的能力，還未建立一個牢固的是非觀念，因此學生也會迷茫，再加上沒有及時地引導與糾正，學生的文明素質就更加地岌岌可危了。那么農村的教育該側重在那些地方呢？農村的小學教育應當注重學生文明行為習慣的培養。也只有在小學時期培養好學生的道德與品質，只有提升農村人口的全面素質，才能夠真正地做到群眾居民的全面素質的提升。

一、發揮教師表率作用

有句古言說的好，學高為師，身正為范;百年大計，教育為本。一個合格的教師，除了需要擁有扎實的專業能力，更需要具備良好的道德品質，只有不斷地致力于自我的教育，才能教育好其他人，而在敢于承擔教育他人的重任之前，自己就需要做一個值得敬佩與推崇的模范。教師的一言一行代表了其示范作用，小學學生因為年齡較小，也會具有較強的模仿的能力，學生會對自己周圍的人進行語言或行為上的模仿，特別是與學生接觸較多的家長與教師。因此小學英語教師就應當在日常的教學中注意自身的言行，尤其是在農村這缺乏家庭教育的地方，教師更應當注意自己的表率作用，不能在學生面前露出任何不當的言行，通過正面的形象來影響學生，讓他們在日常的學習過程中，也能夠通過模仿來養成文明的行為習慣。

例如，在教導學生學習“My week”這一章節內容時，學生剛剛接觸英語的學習，所以學生在沒有預習的情況下對于課本上的知識是肯定不會有詳細的了解的，可以讓學生進行自己的一周行動的表述，然后借照著課本來進行內容的比較，如果學生有發現與他們有相同的行為時，他們就可以根據書籍上的英語句子來學習英語單詞，教師也可以先描述一下自己的一周的行動，然后可以問一下學生自己在這一周內都做了什么，并且問學生都會做什么運動，教師可以將不同種類的行為英文單詞板書在黑板上，這樣不僅可以讓學生鍛煉了自己的英語表達能力，還有效的提高了學生對于自己的認知。

二、構建文明道德環境

由于受長期的應試教育的思想的影響，學生、家長與教師對于課堂效率的憑據就是學生的學習成績，這也就直接地造成了有一部分教師只會傳授知識而忽略了育人的重要性，也違背了教育的初衷。近幾年，在農村的小學學校內，會存在有的學生說臟話、不講文明禮貌、也不遵守規則等有關于道德的行為，而校園霸凌、高年級欺負低年級學生、亂丟垃圾等行為也屢屢發生。而出現這樣的情況的根本原因就是學生所處的環境太過臟亂，學生會隨著環境而變化自己，因此小學英語教師若是想要有效地糾正學生的不良行為習慣，就需要創新自己的教育理念，為學生構建一個講文明、重道德的環境，讓學生在這樣的校園環境中得到自身文明行為習慣的培養。

例如，在教導學生學習“My weekend plan.”這一章節內容時，因為學生已經在之前的學習過程中已經接觸過英語的相關知識的學習，所以對于這個句子的單詞應該是非常熟悉的，因此教師就可以讓學生與學生之間進行一個簡短的英文對話，而對話的內容可以是教師在周末的計劃，也可以是學生的周末計劃，這些都可以讓學生了解課堂的內容，學生也學會了制定計劃。教師也可以讓學生關于剛才所學的內容來制定自己在周末的計劃，這個計劃可以是任何方向的，這樣做的目的也是讓學生將課堂上那文明、有計劃性的環境帶入到自己日常生活中，讓學生學會根據課堂的計劃來構建出一個良好的環境。

三、開展小組合作討論

小組合作討論也是學生學習英語、以及自我表達的一個重要的助力，學生在小組合作的討論中不僅能夠學會與同學互幫互助、友好相處，還能夠在討論的過程中得到一定的啟發。目前，農村教育的資源雖然已經得到了豐富，但是學校的培養的方法仍會十分單一且無趣。部分農村學校日常只重視說教，而輕視了學生的實踐與思考，他們呢對于學生的文明行為習慣的培養的方式十分地簡單生硬，通常只是簡簡單單地講述一些抽象的道理，用于真實生活和啟發的較少，教師在講臺上口吐白沫、竭盡全力，學生在下面懵懂無知、滿臉迷茫，教師也習慣了說教式的進行口頭上的約束，但是學生的文明行為習慣的培養緊靠教師的語言上的教誨是遠遠不夠的。

例如，在教導學生學習“Welcome back to school.”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先詢問一下班級中的學生回到學校的感受是什么，這樣可以讓學生快速地融入到課堂的環境中去。然后教師可以讓學生開展小組合作討論，討論的內容可以是學生回到學校的感受，也可以是學生在校園里遇到的同學或者教師，這樣可以讓學生進行思考與表達，提高了學生的英語口語水平。

總之，教師在培養學生文明行為習慣的時候，要注意每一個學生的情緒狀態都是不同的，不能要求班級中的學生都按照教師的教學方式來進行思想上的啟發，因此教師可以讓學生通過各種的方法來進行知識的學校及思想的轉變，學生也能夠在自由、愉快的環境中得到文明素質的培養。

參考文獻

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