小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養

曾海斌

摘要：語文是一門培養學生聽、說、讀、寫等多重能力發展的學科，在人們的語言交流中，讀是基礎。因此，為了培養學生的朗讀能力，提升語文課堂教學效率，教師在教學中應采取多樣化的教學方式，來激發其朗讀興趣、營造良好的學習氛圍。本文就如何在小學語文課堂教學中培養學生的朗讀能力展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-228

引言

朗讀是小學語文教學階段中的重要環節，朗讀過程及時語言表達和吸收的過程，也是儲備知識的過程。在教學中反復朗讀一篇文章，可以起到增強學生對文章思想感情把握，提升邏輯思維的作用。但在實際教學中，部分教師卻忽視了朗讀教學的重要性，導致其朗讀能力遲遲得不到提升。對此，教師應加強對學生朗讀能力的培養，提升課堂教學質量。

一、營造良好環境，突出朗讀魅力

為了更好的培養學生的朗讀能力，教師除了要采用合適的教學方法外，還要重視營造良好的朗讀氛圍。常言道：環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質?？梢姯h境的創設會直接影響到朗讀教學的效率。在課堂中，教師可以根據教學內容合理創設情境，并合理設計朗讀活動，引導學生將注意力快速集中在課堂活動中。如有需要，還可以利用多媒體輔助教學，將枯燥的知識以更生動的形式展示出來，讓其更好的體會到朗讀的魅力[1]。舉例來說，在學習《祖父的園子》一課時，作者在文章中主要回憶了童年時代在祖父園子中的幸福生活，其中充滿了童真和童趣，處處都充滿了真情實感。為了讓學生更好的感悟文章中作者想表達的情感，教師應合理營造良好的環境，并通過正確的引導讓其感受到朗讀的魅力。教師在課堂中可以適當的播放輕音樂，營造出一種輕松的氛圍，并讓學生隨著配樂進行朗讀。好的音樂也可以傳遞情感，尤其是在節奏轉化中，可以更好的突出作者對童年回憶的向往。這種教學形式不僅可以讓學生處于更加愉悅的學習環境中，還能夠豐富其想象力。

二、教師示范朗讀，活躍課堂氛圍

對于學生來說，自身年齡較小，各方面能力都尚在成長中，其學習過程更傾向于模仿。因此，在教學中，不建議教師利用強硬的態度來逼迫其開展朗讀活動，這樣反而容易激發其逆反心理。建議教師最好通過朗讀示范的方式，先在課堂中進行有感情的朗讀，為學生樹立一個良好的榜樣，激發其內心產生情感共鳴，以便更好的調動其學習興趣[2]。舉例來說，在學習《草船借箭》一課時，教師可以先向學生介紹這篇文章的創作背景，讓其了解到這篇文章節選自四大名著之一的《三國演義》，文中主要講解了周瑜嫉妒諸葛亮才干，要求其十天內制作出十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮卻想出妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀。課文的內容嚴謹，節奏不拖沓，非常適合用來鍛煉學生的語言能力和思維能力。在培養其朗讀能力時，教師可以先進行示范朗讀，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以加強學生對文章內容的把握。如“有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：‘我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？’諸葛亮說：‘用弓箭最好。’”在朗讀這一句話時，語氣上要前后形成反差，突出周瑜的險惡用心和諸葛亮的胸有成竹。

三、重視方法指導，提高朗讀效率

小學生正處于學習的關鍵階段，對文章內容的理解和情感把握都不是很強，而且受到年齡限制，自身表達能力也并不高，甚至還沒有掌握正確的學習方法。因此，教師在朗讀教學中，也能夠給予其正確的指導，如果沒有專業的指導，學生很難掌握扎實的基礎，對后續的學習也會產生較大的影響[3]。舉例來說，在學習《刷子李》一課時，這篇課文主要講解了一個技藝高超的李姓粉刷匠，文中共有11個自然段，從內容上看可以分為兩大部分，其中1-2自然段是第一部分，主要講解了刷子李刷墻絕活的傳說及其工作中的規矩，剩下的自然段則是第二部分，主要講述了徒弟頭一次跟著師傅外出干活的所見所聞。教師在講解時要對重點段落進行分析講解，如第一段描寫的是刷子李技藝之奇，規矩之奇，因此在朗讀時應指導學生帶著饒有興趣的口吻，這樣朗讀更容易體悟文章中蘊涵的情感。此外，教師還可以通對全文的梳理和重點段落的分析講解，之后對全文進行示范朗讀，幫助學生更好的掌握課文中的朗讀技巧和情感把握。

四、多元化教學，提升朗讀能力

在朗讀教學中，為了更好的提高課堂效率，教師應想辦法調動學生的朗讀興趣，只有這樣才能激發其朗讀積極性和主動性。不同年齡段的學生有著不同的特點，小學生的特點就是注意力集中時間短，且容易被外物影響。教師可以結合教學知識，合理設計朗讀方法，在課堂中通過分角色朗讀、培養朗讀、默讀、自由讀等多種形式，來提高學生的朗讀能力。舉例來說，在學習《軍神》一課時，文章中通過劉伯承右眼受傷后，醫生為他摘除眼球時未使用一點麻藥，來贊揚其堅毅的品格和鋼鐵般的意志力，文章主要采用對話的方式進行描寫，因此在朗讀教學中，教師要運用恰當的方法來提升其朗讀能力。在朗讀前，教師應用多媒體展示劉伯承和沃克醫生的形象，讓學生對其人物形象有初步的認識。首先，劉伯承是一名軍隊將領，擁有鋼鐵般的意志，因此說話聲音不一定高，但語氣一定是鎮定、沉著的。沃克醫生則根據其神態變化，語氣前后波動較大。當學生對人物形象有準確定位后，再進行朗讀，如“醫生沃克端坐在桌后，神情孤傲。他頭也不抬，冷冷的問：‘你叫什么名字？’”第一句話中強調了“孤傲”這是對沃克醫生的描寫，讀第二句話時問話語調不能過高，要把握好“冷冷”的語氣。同時，為了更好的鍛煉學生的朗讀能力，教師可以讓其采取自己喜歡的方式進行朗讀。

結束語

總的來說，在小學語文課堂中培養學生的朗讀能力并不是一件輕松的事情，其需要長時間的積累，因此教師要保持充足的耐心。在課堂中引入多元化教學方法，并根據學生的實際學習情況，不斷的實踐和探究，從而有效的培養其朗讀能力，達到提升學科素養的目的。

參考文獻

[1]任瑞芹.小學語文課堂朗讀教學有效性研究[J].中國教師，2020（S1）：33.

[2]吳瑤瑤.有效改善小學語文朗讀教學現狀的策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：61.

[3]王賢琛.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：67.