分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究

杜婉娟

摘要：數學是與人們生活密切相關的一門學科，人們生活的方方面面都有數學知識的應用，因此，學好數學對于學生來講是至關重要的.然而，由于學生的學習能力、接受能力各有不同，學生的數學成績也參差不齊，從而導致數學教學質量下降.分層教學模式的提出既是為了迎合教育的發展，又是為了提高學生的數學成績，更是為了提升初中數學教學質量。

關鍵詞：分層教學模式;初中數學教學;實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-441

引言

由于每位學生受到的家庭教育不同，且后期自主學習的努力程度也不同，導致學生存在一定的學習差異。針對這種差異，筆者認為，在初中數學課堂教學中應用分層教學模式能夠顯著提高教學的有效性。也就是說，教師在充分了解學生實際情況的基礎上，按照學生的興趣愛好、學習水平等方面進行科學分層，再根據不同層次的學生制定不同的教學目標、設計不同的教學內容、布置不同的課后作業，這樣既能消除傳統教學理念的弊端，又能真正提高課堂教學效率。

一、學生分層

在對學生進行分層前，教師應謹慎確定分層標準，如可以根據學習成績劃分，在數學滿分為100分的情況下，將多次考試平均分在85分以上的學生分為高層次學習組，將70-85分的學生分為中層次學習組，將70分以下的學生分為低層次學習組;還可以根據學習習慣和學習方法來劃分，將保持良好學習習慣的學生劃分為一個層次，將學習態度不太端正的學生劃分為另一個層次。在確定層次名稱時，教師也要進行合理考量，切忌產生標簽效果，如果將學習成績較差的學生所處層次命名為“差生組”，就極有可能讓學生產生挫敗感，認為自己所處的這個層次不被教師看好，從而打擊其學習積極性。

二、教學目標的分層

教學目標是開展課堂教學的重要前提，只有制定符合學生學習水平的教學目標，才能引領學生以更好的狀態參與到接下來的教學環節中。基于此，在教學中，初中數學教師應為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于綜合能力較弱的學生，教師應要求其以掌握基礎知識為主，但不能低于教學大綱的基本要求;對于綜合能力一般的學生，教學目標應側重于綜合能力的提升;對于綜合能力較強的學生，教師應注重培養學生的思維能力，拓展學生的知識深度和寬度，讓學生在解決問題時有不斷挖掘與探索的精神。例如，在教學“二次函數”這一內容時，對于學習能力和接受能力都較好的學生，教師可以讓他們多嘗試解決實際問題，在解決問題的過程中培養他們的數學思維能力和實踐能力.對于學習能力和接受能力相對一般的學生，教師可以讓他們掌握教材中二次函數的解題方法，進而鼓勵他們解決難度一般的二次函數問題.對于學習能力和接受能力都較差的學生，教師可以只讓他們掌握二次函數的解題思路和教材中的基礎知識，讓他們感受到解決問題帶來的成就感，從而幫助他們樹立學習二次函數的自信心.教師根據學生的學習能力和接受能力制定不同的教學目標，有利于調動學生的學習積極性，讓每名學生都有自己的學習方向并朝著自己的學習目標而努力，從而使每一層次的學生都在數學學習中有所進步。

三、提出分層遞進問題，加強基礎知識教學

在初中數學課堂教學中，教師可以根據課程內容創設生動情境，根據之前的分層提出分層遞進的問題。例如，九年級上冊的“解一元二次方程”一課，主要是讓學生通過研究例題，掌握配方法、公式法、因式分解法等一元二次方程的解法，并能夠靈活運用一元二次方程表示數量關系，更好地解出方程的根。教師可以結合教材，在學生自主預習的基礎上提出問題，比如針對學困生提問：為何配方法中要在方程“x2+6x-4”的兩邊同時加上9？針對中等生提問：如何運用配方法解“2x2+1=3x”？針對學優生提問：你能講解和總結公式法和因式分解法嗎？以此讓不同層次的學生結合不同的問題進行思考和探析，解決相關問題，掌握本課的基礎知識。最后，教師還可以讓不同層次的學生解答不同難度的習題，以此鞏固知識。

四、根據課后練習分層

教師在數學課程結束之后都會給學生布置一定的數學習題，讓學生進行課后練習，以此加深學生對課堂知識的理解、運用.在給學生布置課后學習任務時，教師也要根據學生的個體差異布置不同的練習內容，不能按照統一的標準讓學生進行課后練習.對于學習能力較好的學生，教師可以給他們布置一些開放性的練習題目，避免他們覺得簡單的練習是在浪費時間.對于學習能力較差的學生，教師可以讓他們在課下多練習一些基礎性的習題，以此鞏固他們的基礎知識，避免統一的習題練習給他們帶來壓力.另外，在進行課后練習時，教師還要避免使用題海戰術，不要給學生增加學習壓力，而要讓學生明白重要的不是完成教師預留的課后習題，而是注意在練習過程中的解題思路;不要讓學生覺得完不成課后習題就會受到教師的批評，避免給學生造成心理負擔，而要讓學生快樂、輕松地掌握數學知識，找到解題思路，從而提升自身的數學成績.

結束語

綜上所述，在當前的初中教學中，數學是基礎性的學科，對于學生的學習和未來的發展都有著重要的作用。在實際的教學中，數學教師要轉變傳統的教學理念，采用分層教學模式，因材施教，基于不同學生的學習情況設置具體的教學內容，同時更加重視學生數學思維能力的提高，促進學生的個性發展，讓學生在數學學習中獲得全面發展。

參考文獻

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