初中英語聽說課智慧課堂任務設計研究

張貴山

【摘要】隨著人工智能、大數據等技術的興起與發展，教育信息化也進入了智慧化的進程，為教育帶來全新的變革，實現學習方式、教學環境的改善。英語作為實踐性較強的學科，以培養學生語言綜合運用能力為最終宗旨，而語言能力的培養，關鍵在于聽、說、讀、寫四大層面。聽與說是英語最為關鍵、核心的部分，也是教學的重難點所在。為了提高英語課堂聽說部分的教學效率，我們當積極結合新技術的發展，實現聽說課的智慧化、個性化、趣味化，讓英語課堂更具活力，讓英語學習更加輕松，讓學生的英語思維能力與綜合能力都得到良好的發展。本文便從這一角度出發，對初中英語聽說課智慧課堂任務設計進行研究。

【關鍵詞】初中英語? 聽說課? 智慧課堂

【中圖分類號】G633.41;G434? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0072-02

一、初中英語聽說課分析

（一）聽說課教學特點分析

聽說課以實踐為主，重點在于讓學生敢講、敢說，提升英語口語交際能力。聽說課程內容的選擇要能夠接近學生生活實際，包括日常生活的方方面面，使學生能夠在濃厚的學習氛圍中實現交流的積極性、普遍性。其次，課堂學習環境也要呈現出情境化。無論是聽還是說，都需要交流活動背景作為支撐。教師可以讓活動形式盡量豐富，例如角色扮演、話題辯論等，一方面強化實用性，一方面增加學生的真實交流感受。另外，教學形式應當力求豐富，選擇學生喜歡的模式，實現個性化學習。最后，教學目標應當立足于文化性，不僅讓學生了解英語國家的文化，也要注重傳統文化的滲透，提高英語交流中傳統文化的宣揚與推廣。

（二）聽說課教學目標分析

英語聽說課的教學目標體現在三個維度，包括知識技能、過程方法、情感態度價值觀三方面。知識技能主要是通過聽說課達到熟記單詞、練習發音、熟練語法、明晰句型等基礎知識的構建與聽說、聽寫、聽做等基本技能的學習。過程方法是讓學生在接近真實性的聽說課中感受英語語言的運用、體會英語語境的邏輯、探索英語內容的學習過程以及指導學生完成英語聽說課學習任務的一些方法，例如合作學習法、探究學習法、發現式學習法等。情感價值觀是讓學生通過聽說課實現講說自信心、表達交流欲望的情感態度構建，以及從聽說課的內容中提煉出文化、知識、語言規范、風土人情，從而構建出良好的價值觀念。

（三）聽說課教學內容分析

人教版初中英語教材中，每個單元都有一個話題來進行聽說訓練，例如九年級單元話題：理想、愛好、參觀、志愿者、交際禮儀、旅行、問路、環境保護等。這些主題涵蓋學生個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活的方方面面，接近學生生活實際，比較能引起學生的話題興趣。應用教材給定的話題，在教學內容設計上要注重集合情境、對話、角色等綜合交際性活動，來強化學生對話題的聽說參與感，提高學生的語言綜合運用能力。教學活動的形式，可以包括聽說、聽寫、聽畫、聽演、問答等多種方式，并有效結合信息技術，適當地對教材內容做出材料補充，以豐富學生開展聽說訓練的素材。

二、初中英語聽說課智慧課堂的內涵分析

上文中我們對初中英語聽說課的特點、目標、內容進行了分析，以便掌握初中英語聽說課的基礎內涵。在與智慧課堂結合方面，與傳統的聽說產生了學習、技術兩個維度與學習目標、學習內容、教學情境、交互形式四個層面的變革。兩個維度上，智慧課堂更注重在真實的語言情境中實現聽說語言能力的運用與提升，學習方式更加個性化，應用信息技術，可通過人機對話實現聽說的對話交互，并豐富對話的內容。四個層面上，英語聽說智慧課堂將簡單的聽說訓練、重復對話轉變為英語思維、綜合運用、解決問題等能力的隨機應變式訓練，通過為學生創設真實對話環境，不斷強化學生的語感，讓口語交際活動更加真實化。此外，學生也可以通過線上測試，了解自己的學習情況，從而制定更精準的強化拓展練習內容。

（一）聽說課智慧課堂教學目標

與傳統聽說課比較，智慧課堂將目標進行了分層，一級目標為聽說能力的提升;二級目標為英語思維能力的培養;達到一級目標的訓練是通過對話、聽說、聽寫、重復對話等方式;實現二級目標的訓練則可通過電子書包的情境創設，通過人機對話，發展學生短時間思考、表達、并搜集與情境相關的語言文化資料，以輔助對話的清晰溝通與流程表達。學生還可以利用電子書包進行個性化學習路徑的定制，基礎模塊訓練通過后，還可向拓展模塊挑戰。

（二）聽說課智慧課堂教學內容

聽說課智慧課堂更加注重個體的交際性與延展性，要實現人機交互的有效性，話題選擇必須要能夠引人入勝，并且對于初中生而言有充足的社會認知與生活經驗與之進行探討，在話題引導方面，能夠由淺入深，一步步實現從聽說基礎到思維能力的提升與轉化。

（三）聽說課智慧課堂教學情境

教學情境在聽說課智慧課堂中的作用非常關鍵，通過信息技術，實現真實語境的營造，得以讓學生在真實的情境中訓練聽說能力，提高交際能力，發展思維能力。

（四）聽說課智慧課堂教學交互形式

聽說課智慧課堂是延續傳統課堂中學生、師生間互動的基礎，引導學生實現人機互動。讓學生和智能電子書包進行對話，在立足個性化的基礎上，第一時間糾正語法、發音等問題，強化學生的聽說能力。

三、初中英語聽說課智慧課堂中的任務分析

聽說課智慧課堂一切以任務為載體，通過任務實現教學，訓練學生聽說能力。根據對人教版教材內容的分析，得出了任務類型主要有真實生活任務與教學任務、解決問題型任務、交換觀點型任務、選擇決定型任務、列表排序分類型任務、比較分析型任務、表演游戲型任務、調查訪談型任務、續寫故事口頭作文型任務等等。不同任務類型難易程度不同，更適合于根據學生基礎水平實現教學分層。根據初中英語課堂教學的任務類型，本文將聽說課智慧課堂任務類型定義為以下兩類，并做詳細設計研究。

（一）可延續對話型任務

可延續對話型任務就是在實現基礎對話之后，立足于特定的那個主題進行深入的、遞進式的、由淺入深的對話活動。這就要求對話主題具備延展性、貼近生活實際、具備語言素材基礎、能夠讓初中學生感興趣，得以深入延展、深入探討。在任務實現的過程中，可以通過交互白板、云資源平臺等實現英語交際場景的渲染與營造，并對學生的學習過程進行跟蹤識別，記錄學習軌跡，感知學習情境。任務完成后，可通過移動終端設備，回看各自的對話情況，從中找到對話中的發音、構詞、語法等問題，進行改善，并對文化缺陷、文化背景進行補充，全方面提升學生的對話能力。

（二）主題匯報型任務

主題匯報型讓任務就是讓學生根據某一話題或者問題，經過調查、訪談，搜集探討話題的素材、整理解答問題的過程，用英語口語的匯報表達形式，傳輸思路、心得、感悟、調查成果、問題分析等內容。主題匯報可以通過PPT等輔助進行，讓學生感受真實的匯報場景。主題匯報型任務在日常中受限于課程時長，只能安排有限的學生進行匯報鍛煉，但是在英語聽說課智慧課堂中，則可以通過錄制微視頻上傳教學互動平臺實現匯報型任務成果的交流與展示，讓每個學生都有機會進行演練。在課上，可以根據微視頻的內容組織大家進行討論、評價，實現問題的及時解決與相關話題的豐富素材積累。

四、初中英語聽說課智慧課堂的任務設計方法

（一）任務設計基本原則

英語聽說課智慧課堂任務設計要符合初中生的思維認知基礎與水平，不能太過復雜，會消耗學生的積極性，也不能過于基礎，要給予一定的挑戰性。還要接近于生活，具備清晰目標性。總結而言，初中英語聽說課智慧課堂的任務設計原則如下：

第一，真實性原則。英語聽說課智慧課堂任務設計首先應該充分將課程內容與學生的個人生活實際集合，讓學生在熟悉的對話情境之中完成聽說任務，以便學生有話可講、有意愿聽。

第二，階梯性原則。英語聽說課智慧課堂要充分利用教學分層，考慮到學生的語言差異與能力基礎，設置連續性的、難度遞增的任務。先從完成一個小任務開始，然后再逐步升級。保證人物之間的科學性、邏輯性、前后連續性。

第三，以學生為中心的原則。教學的主體是學生，英語聽說課智慧課堂的最大優勢就是滿足學生的主體作用發揮。因此，在英語聽說課智慧課堂的任務設計中，當充分考慮到學生的興趣、需求、動機、心理活動與認知特點，通過合理的任務激勵，引發學生的自主性、積極性，從實現任務中鍛煉英語聽說能力，完成知識構建。

第四，交流性原則。英語聽說課智慧課堂的實現過程必須充分發揮學生的交流性。要實現學生間、人機間的信息交互，讓學生產生交流表達的欲望，去應用英語表達看法、觀點。

第五，全員性原則。英語聽說課智慧課堂更加關注學習效率的提升，有效學習時間內，使每個學生都能實現課堂的深度參與，獲得相應的鍛煉。因此，英語聽說課智慧課堂的任務設計要考慮到全體學生的學習能力，讓每個學生都能在任務實現中獲得相應鍛煉。

第六，延展性原則。英語聽說課智慧課堂的任務設計不能僅僅局限于課堂，也可以延伸到課后，為學生打造一個多角度、全方位的學習環境，實現課內外教學資源的有效整合。其次，實現英語聽說課智慧課堂也不能僅僅局限于英語學科或教科書的內容，也要適當推進其他學科的互相滲透。

第七，實用性原則。英語聽說課智慧課堂的任務設計要充分考慮到實用性與可操作性，完成任務后必須有一個可參考的結果，易于教師進行綜合評價。

（二）可延續對話型任務設計方法

第一，明確學習目標。學習目標包括了整節課的目標、教學的子目標、以及具體可執行的學習任務。可延續型對話任務是圍繞一定主題進行的，涉及到了對話、句型、語法的教學內容，英語聽說課智慧課堂的可延續對話型任務設計目標首先要滿足教學內容，然后引發學生對主題的討論，形成對話活動，完成對話活動中的各個子目標，然后達成整節課的教學目標。

第二，學生分析。要從初中生的學習需求與學習特點兩個角度進行分析。英語聽說課智慧課堂中，要實現學生個性化的自主學習過程，就要掌握學生的心理、興趣、能力水平等因素，進行綜合考慮，以學生為中心，建立貼近學生生活實際，適應學生特點與需求的培養目標。

第三，確定主題。根據教材設定的主題，需要從中找到與生活實際相關聯的切入角度，從簡單入手，實現學生與智慧終端設備的對話。

第四，選擇交互形式。根據設定的主題，可以選擇學生間開展小組互動、師生間進行對話互動、人機間實現交互互動等形式，利用多種互動形式的融合，實現英語主題的多重聽說訓練。

第五，效果評價。要檢驗學生在完成任務過程中的發音、語法、流暢度等情況，需要明確各種交互形式間的評價標準與原則。英語聽說課智慧課堂中，智慧終端會根據學生的情況提供精準、科學、全面的分析與評價，相較于其他方式更具參考性。

綜上所述，我們進行了初中英語聽說課特征、目標、內容的分析，獲得了英語聽說課任務設計的重點與難點，進行了全方位的考慮。在對英語聽說課智慧課堂的內涵分析中，我們從學習、技術兩個維度與學習目標、學習內容、教學情境、交互形式四個層面上進行了分析，接著又對教材進行分析，將聽說課任務類型分為可延續對話型任務、主題匯報型任務兩類，并詳述了任務設計的基本原則與兩類任務設計的方法，期望通過強化初中英語聽說課智慧課堂任務設計，來實現有效聽說訓練，提升學生的語言綜合能力。

參考文獻：

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