基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的實(shí)踐分析

司建紅

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國教育的現(xiàn)代化水平也在不斷地推進(jìn)，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教育事業(yè)發(fā)展需求，素質(zhì)教育理念也正是在這樣的背景下而誕生和廣泛應(yīng)用的。在素質(zhì)教育理念不斷普及和深入推廣的背景下，對(duì)我國學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也提出了更高的要求，要求各學(xué)科教師要基于核心素養(yǎng)理念，加強(qiáng)教學(xué)的改革和實(shí)踐，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為基本的教育目標(biāo)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。歷史作為初中教育階段的重要課程，更應(yīng)該積極加強(qiáng)核心素養(yǎng)的探索，本篇文章主要分析基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中歷史教學(xué)? 實(shí)踐分析

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0080-02

在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的大背景下，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢(shì)，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)在我國各個(gè)教育階段得到了有效的推廣和落實(shí)。核心素養(yǎng)是踐行素質(zhì)教育的重要路徑，更是新時(shí)期我國人才培養(yǎng)的最高要求，初中歷史作為一門重要的課程，也應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新，從而更好地推動(dòng)初中生歷史核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。然而在初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，也逐漸地出現(xiàn)一些問題，所以教師依舊需要不斷地加強(qiáng)改革力度，提升初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

如今在現(xiàn)代化教育深入推行的環(huán)境下，初中歷史教學(xué)也面臨著新的教育任務(wù)，也就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，簡單來說，就是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中而逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的個(gè)人素質(zhì)以及綜合能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是踐行我國立德樹人戰(zhàn)略的重要路徑，同時(shí)也是推進(jìn)初中生全面學(xué)習(xí)以及綜合發(fā)展的有效手段。而在初中歷史教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)主要包含歷史價(jià)值觀、歷史解釋、歷史實(shí)證等內(nèi)容，這是指導(dǎo)教師開展核心素養(yǎng)教學(xué)的重要導(dǎo)向。所以在新的教育時(shí)期下，初中歷史教師也應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將核心素養(yǎng)理念，有效地滲透在整個(gè)初中歷史教學(xué)的過程中，從而更好地推動(dòng)初中生的全面發(fā)展，讓初中歷史教學(xué)的教育價(jià)值得以更好地發(fā)揮和展現(xiàn)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的重要性

社會(huì)的發(fā)展必然會(huì)帶動(dòng)教育事業(yè)的變革。隨著社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，尤其對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在這樣的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法滿足新時(shí)期人才發(fā)展的需求，若沒有及時(shí)的創(chuàng)新，不僅會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還會(huì)影響我國教育事業(yè)的發(fā)展，甚至阻礙社會(huì)的進(jìn)步。

而核心素養(yǎng)是我國現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要方向和趨勢(shì)，踐行核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要路徑，更是推動(dòng)我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的一大動(dòng)力。初中歷史是重要的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)以及了解我國傳統(tǒng)歷史的重要載體和路徑，將核心素養(yǎng)有效地滲透在初中歷史教學(xué)中，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，核心素養(yǎng)理念的滲透，可以充分地發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，有利于強(qiáng)化以及提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能在正確教學(xué)方向的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，最重要的是還能引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去看待、分析問題，幫助學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的落實(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，通過培養(yǎng)和踐行初中歷史核心素養(yǎng)，可以有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能讓學(xué)生在社會(huì)中更好地生存和發(fā)展。最后，還能指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠發(fā)揮出歷史的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和借鑒古人的是非觀念，進(jìn)而養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

三、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在教育改革不斷深入的情況下，初中歷史教學(xué)也取得了可觀的成效，但核心素養(yǎng)的提出，對(duì)初中歷史教學(xué)來說也是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)，在落實(shí)的過程中也逐漸地突出很多的問題，影響了核心素養(yǎng)的有效滲透，也影響了初中歷史教學(xué)水平的提升。通過分析和調(diào)查，初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)中主要存在以下方面的問題：

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不充分

一般來說，每個(gè)初中歷史教師對(duì)核心素養(yǎng)都有不同的認(rèn)識(shí)和見解，但多數(shù)教師對(duì)歷史核心素養(yǎng)都存在認(rèn)識(shí)不清的基本情況，并沒有充分地認(rèn)識(shí)到歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)，并沒有正確地理解和認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，也就導(dǎo)致在教學(xué)中無法進(jìn)行根本上的改變，在實(shí)踐中也存在一定的缺陷，這不僅阻礙了核心素養(yǎng)的有效滲透，還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

在初中歷史教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)也存在明顯的不足，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，教師的教學(xué)理念存在一定的落后情況。目前多數(shù)教師在初中歷史教學(xué)中，都存在“吃老本”的現(xiàn)象，并沒有進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，依舊是使用教材以及教輔資料等來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)理念和方法無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)影響課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致歷史教學(xué)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的情況發(fā)生。其次，受到了社會(huì)發(fā)展大環(huán)境的影響和干預(yù)，部分教師也出現(xiàn)了不同程度上的職業(yè)倦怠感，責(zé)任意識(shí)也逐漸流失，再加上新課改對(duì)教學(xué)也提出了更多的要求，給教師也增加了很大的教學(xué)壓力，教師的教學(xué)積極性也受到了很大的影響。最后，教師的基礎(chǔ)知識(shí)逐漸弱化，在教學(xué)中盲目使用教學(xué)資源，導(dǎo)致教材的權(quán)威性缺失，教師的教學(xué)行為與課本中的知識(shí)出現(xiàn)了偏離，進(jìn)而導(dǎo)致歷史教學(xué)無法順利進(jìn)行，甚至也影響了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）新課改與核心素養(yǎng)無法有效融合

在踐行和滲透核心素養(yǎng)的過程中，也存在新課改與核心素養(yǎng)無法有效融合的情況，多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅注重教學(xué)的形式，忽視了教學(xué)效果，甚至還有一部分教師在踐行核心素養(yǎng)的過程中存在嚴(yán)重的形式化問題，不僅無法起到提升教學(xué)效果的重要作用，甚至還會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。

四、基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）普及歷史核心素養(yǎng)概念，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷推廣，再加上眾多專家以及教育學(xué)者的研究和探索，初中歷史核心素養(yǎng)的概念也基本得到了確定，所以為了更好地將核心素養(yǎng)理念落實(shí)在初中歷史課堂教學(xué)中，就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)概念的普及和推廣力度，使廣大歷史教師充分地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的概念和重要性，這樣才能保證核心素養(yǎng)在教學(xué)中可以得到有效的落實(shí)。除此之外，教師還需要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)的培訓(xùn)力度，使用多種有效的路徑來提升教師的教學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，保證將核心素養(yǎng)的教育理念有效地貫徹在教學(xué)中，更好地推動(dòng)初中歷史的長遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明，當(dāng)人處于嚴(yán)肅的氛圍下，往往會(huì)導(dǎo)致心理壓抑，思維能力也低于正常時(shí)期，人們往往樂于在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗語所說“興趣是最好的老師，也是第一任老師”，這無疑強(qiáng)調(diào)了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，而要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以從營造良好的學(xué)習(xí)氛圍入手，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以在初中歷史教學(xué)中，為了更好地達(dá)成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，例如在教學(xué)《原始農(nóng)耕生活》時(shí)，就可以在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放原始農(nóng)耕生活的相關(guān)視頻或者圖片，并引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)這種生活的認(rèn)識(shí)和看法，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)愉悅學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中歷史核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也有一定的要求，所以教師在教學(xué)中也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)，如此一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到極大的改善。所以在具體的教學(xué)中，就可以利用微課為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的課件，讓學(xué)生自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，例如在教學(xué)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，就可以為學(xué)生制作微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，在制作視頻的過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生按照一定的順序來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊，也為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力

實(shí)際上對(duì)于初中生來說，歷史學(xué)科是第一次接觸，難免在學(xué)習(xí)中存在一定的難度，所以教師在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，就可以使用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，讓其更好地認(rèn)識(shí)到歷史事件背后的內(nèi)涵和本質(zhì)，而且情境教學(xué)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要作用[1]。例如在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》這一內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)，如為學(xué)生展示相關(guān)的資料，并提問：“陳勝、吳廣起義原因是什么？結(jié)果怎樣？”可以讓學(xué)生分組對(duì)這一問題進(jìn)行分析和解決，讓學(xué)生以問題為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，來擴(kuò)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握歷史的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展和提升。

（五）傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”對(duì)于初中生的歷史學(xué)習(xí)來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要作用，所以教師在具體的教學(xué)中也應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[3]。例如在教學(xué)《東漢的興衰》這一內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生布置任務(wù)：“為什么王莽改革失敗了？”引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，并指導(dǎo)學(xué)生辯證地去分析和看待歷史問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和流程，從背景、原因、過程等內(nèi)容入手，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生解決問題，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，這樣一來，還能無形中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使得核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到有效的滲透。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，初中歷史教學(xué)也面臨著新的教育任務(wù)，基于核心素養(yǎng)開展歷史教學(xué)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展的重要方向，更是提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的重要路徑，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，使用多樣化的方法和手段來貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維以及綜合能力的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙冰.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐分析[J].讀天下（綜合），2019（13）：232-232.