對小學數學智慧課堂中智慧生成的研究

錢麗君

【摘要】智慧城市的發展極大推動了智慧教育的發展.目前，我國智慧教育還停留于使用信息技術，提高教育教學質量和效率的階段.教師只是將信息技術單純地運用于傳統的教學方式當中，因此，教育教學的質量不甚理想.就目前小學數學教學而言，信息技術在其中的教學作用沒有充分發揮出來.本文通過對小學數學智慧課堂展開研究，提出了智慧生成的教學策略，以期提高小學數學的教學效率.

【關鍵詞】小學數學;智慧課堂;智慧生成

智慧課堂是信息化發展下的全新產物，它是在智慧學習環境的支持下，通過老師對教學的設計，讓學生在技術輔助下進行智慧學習，提高學生的智慧生成.隨著科學技術的發展，各類信息技術都被廣泛應用于教育教學中，但是由于傳統的教學理念沒有改變，即便運用了信息技術，也沒有達到理想的教學效果.因此，老師亟須找到切實可行的教學活動，落實智慧課堂中的智慧生成教學.

一、相關概念

智慧教育：目前國內對于智慧教育還沒有統一的定義.總結來看，我國關于智慧教育目前停留在兩個研究層面：一是利用信息技術完成教學，注重技術層面;二是讓學生得到智慧發展.因此，從學習的角度來看，智慧教育就是讓學生能夠擁有解決問題的能力，并且幫助其形成一定的思維能力.從方法角度來看，智慧教育是利用信息技術打造智慧學習環境，幫助學生提高學習的主動性，讓學生通過探索的方式進行學習，全面提高學生的各項能力.

智慧課堂：智慧課堂是落實智慧教育的關鍵措施，智慧課堂的主體是學生的學習，因此和傳統的教學模式相比，學生需要在學習的過程中完成智慧生成.智慧課堂是學生發現問題、分析問題、解決問題、評價問題的過程，學生在學習中得到思維能力的發展.

二、智慧課堂的特點

1.自主性

學生在智慧課堂學習的過程中，自主性是最大的特征.在智慧課堂中，學生能積極主動地參與學習過程，充分凸顯了學生在學習中的主體地位，發揮了其主觀能動性，提高了學生獨立學習的能力，并能夠對自身的學習成果進行評價.

2.高階思維

在智慧課堂中，學生是在學習中鍛煉學習思維，生成智慧.因此，在學習的過程中，老師要為學生營造思考的氛圍，通過老師提問、師生對話和交流互動等環節提高思維的價值，幫助學生進行深度思考，培養其形成高階思維.老師所設的問題要能夠有效引起學生進行高階思維，能夠促進學生深度思考能力的發展.

3.互動性

在學習的過程中，教學的交互通過人和人、人與環境等方式完成，并且在交互過程中進行情感交流，從而達到認知的目的.智慧課堂的互動體現在學生與技術、老師與技術、學生與環境、老師與環境的互動上，既包括線上的互動，也包括線下課堂中的面對面互動.

4.個性化

由于學生是智慧課堂中的主體，學生的學習是發現問題、分析問題、解決問題、評價問題的過程，學生在學習的過程中提高自身的思維能力.而學生由于個體差異，導致其學習能力和基礎各不相同，智慧課堂能根據學生的學習需求及實際情況，向其提供合適的學習內容，并且對其學習過程進行智能化的跟蹤，對學生的學習成果進行精準的分析和反饋.

5.學習環境智能化

在智慧課堂中，老師使用信息技術為學生進行教育教學，以信息平臺、終端設備、網絡等為基礎.智慧課堂讓學生以探索學習的方式進行主動學習，在學習的過程中培養其思維能力，并且為學生提供有效的學習支持.

三、小學數學智慧課堂的構成要素

在智慧教育的理念下，小學數學課堂主要包括三大要素，分別是資源、工具和活動.

1.資源

學生作為課堂的主體，老師要充分發揮其自身的主體作用.資源是信息化課堂中的客體，為學生和老師提供輔助教學.小學數學智慧課堂應具備豐富的學習資源，并且根據老師和學生的需求進行歸納和整理.對老師而言，資源是協助老師引導學生，發現問題和解決問題的輔助教學工具.而對學生而言，資源是幫助學生順利完成探索學習過程的支持.

2.工具

教學活動的順利開展離不開工具，工具也是信息化教學中的一種特殊的學習資源.在信息化過程中，不同的工具為學生和老師提供不同的教學服務.學習工具主要是在數學課中輔助老師教學數學知識的軟件，比如幾何畫板、立體畫板等.管理工具主要是輔助老師計劃課堂教學，幫助學生收集資源，并且協助師生進行教學活動的記錄和反饋.在學習過程中，工具能夠幫助學生解決問題，幫助老師監控學生，并且對學生的學習過程進行評價，針對學生的問題進行智能的診斷，從而設計出符合實際學情的學案，幫助老師和學生之間進行交流和記錄.

3.活動

在智慧教育理念下進行的小學數學課堂教育，是師生之間利用資源和工具開展的一種教學和學習的過程，包括老師的教學活動和學生的學習活動.老師通過創設教學情境為學生提供學習資源和認知工具，監控學生的學習過程，對學生的學習成果進行評價.學生的學習活動包括課前預習，利用工具來解決問題，分享結論，提交反饋.

四、智慧課堂中影響智慧生存的要素

1.教學觀念

老師的教學觀念影響其教學行為的實踐，教學觀念不僅是老師對教學問題的思考，也是老師對教學問題的判斷和選擇.在實際教學過程中，老師逐漸形成對教學、學生和教材等的穩定認知，如果沒有正確的教學觀念作為引導，那么無論運用多先進的信息技術，也無法促進學生智慧的生成.

2.教學目標

教學目標能夠指導老師進行教學優化，老師會依據教學目標選擇合適的教學方法以及信息技術的運用形式，它是老師教學行為的指南.基礎教育的教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感與態度.老師在教學過程中應該充分關注這三個目標，注重對學生學習過程的評價，引導學生進行思維能力的訓練，幫助學生得到全面的發展.