推進小學語文大閱讀“三連接三融合”的策略探析

李玉華

【摘要】在新課改的背景下，通過單純的語文教學已經幾乎無法滿足各個教育階段的閱讀需求，特別是在小學教育階段，小學生的閱讀量應在145萬字以上，為此，全國各地的小學展開了大閱讀活動。為了更好地推進小學大閱讀，培養學生的閱讀興趣，本文以廣東某小學（以下簡稱“該校”）所開展的“三連接三融合”閱讀策略為例進行探討，以期能夠為相關人員提供參考。

【關鍵詞】小學語文;大閱讀;三連接;三融合

一、引言

近年來，隨著教育體制的不斷改革，國家教育部門愈發重視對于學生閱讀能力的培養，掀起一股全民閱讀的浪潮。在多次全國人民代表大會中，關于提高全體公民閱讀能力的議題頻繁被提起。會議明確指出，要將提升公眾的閱讀認知能力與提高公眾的思想道德修養進行結合，特別是針對中小學生閱讀廣度與深度的培養，國家大力號召提倡進行親子閱讀，讓孩子在父母的陪伴中培養對閱讀的興趣。另外，國家教育部門還鼓勵中小學不斷拓寬學生的閱讀渠道，合理利用多種媒介增加學生的閱讀量，同時在校園內營造良好的閱讀氛圍，共同為小學階段總閱讀量超過145萬字的目標而奮斗。統編語文教材總主編溫儒敏認為，忽視課外閱讀，語文教學就只是“半截子”。因此，部編教材在語文課向課外閱讀延伸以及拓寬學生課外學習生活上著力，把課外閱讀納入統編教材，設置了新版塊 “快樂讀書吧”“和大人一起讀”，中高年級更加大了課外閱讀延伸的力度，使 “語文教學從課堂延伸到課外”的重要舉措真正得到落實。

在此基礎上，重視人的全面發展、形式多樣、相伴終生的“大閱讀”應運而生。“大閱讀”強調的閱讀內容的豐富性、閱讀形式的多樣性和閱讀的終身性正是新課標所倡導的閱讀教學觀。近年來，該校在大閱讀活動中，實施了“家庭、學校、媒體三連接;教師、學生、家長三融合”的大閱讀活動推進研究。利用全媒體時代下的家校合作背景，和網絡等媒體緊密結合，構建良好的閱讀空間，有效落實閱讀總量，提升學生閱讀能力，提高家校合作及學生發展的品質。

二、小學大閱讀“三連接三融合”策略的研究意義

1.“三連接三融合”策略的有關概念

我們所說大閱讀浪潮，實質上就是通過閱讀來豐富人的精神世界，拓展人們的知識領域，并逐步培養成終生閱讀的一種開放性強、持續時間長的社會閱讀活動。其中，大閱讀中的“大”主要體現在閱讀的閱讀范圍廣、閱讀時間持續時間長、閱讀內容豐富多樣、閱讀形式多元化等多個方面。本文中研究界定的大閱讀是從家庭、學校、媒體三連接;教師、學生、家長三融合的角度進行解讀。通過現代化媒體的手段，將大閱讀的理念和行為深入學生、家長、教師之中，滲透在家庭、學校、媒體手段之中，由小見大，塑造成基于小學實際情況的大閱讀特色。以語文閱讀為內核，以“三連接三融合”為手段和方法，使大閱讀成為該校書香校園特色的同時，成為該校學生個體審美和自我完善的需要。

連接是將兩種或兩種以上的事物通過某種方式相連或關聯在一起，重在“銜接”。融合，在物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體;心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認知、情感或態度傾向融為一體。本文中所指的 “三連接”是指作為閱讀平臺的家庭、學校、媒體三方連接。利用“全媒體”時代提供的更多樣化的方式及更豐富的內涵運用于大閱讀的特色建設之中，利用信息化、現代化手段將家校媒三方面緊密聯系在一起。本文中所指的“三融合”是作為閱讀主體的學生、教師、家長三方融合，通過大閱讀的實施，打造具有影響力的環境、策略，讓師生與父母三方面達成心理相通、心理相容的狀態。

2.“三連接三融合”的策略創新

首先，該校的大閱讀研究，從家庭、學校、媒體三連接，教師、學生、家長三融合的獨特角度展開，利用當下信息時代全媒體的作用介入家校之間，以媒體為媒介使家校連接更加緊密，使學生、家長、教師閱讀品質更有保障。其次，“三連接三融合”策略整合了多方資源，共同推進大閱讀活動，保障閱讀的效果和質量，拓展閱讀的空間。利用大數據時代的先進性，將大閱讀與全媒體、家校合作相結合，整合家庭、學校、多種媒體手段，更有利于閱讀有效性的獲得，加速良性閱讀經驗積累的過程;該策略利用家、校、媒三連接合作，打造家校親子閱讀平臺和親子閱讀評測與分享機制;該策略拓寬家長親子閱讀陪伴方式，提高學生閱讀品質，利用家校合作資源，開展親子閱讀家庭教育指導課程，班級閱讀指導分享課;該策略將塑造從教師到家長、從教師到學生的成套親子閱讀體系和模式。

3.“三連接三融合”閱讀策略的意義

通過結合當下大閱讀的特點，該校對大閱讀的推進策略進行優化，利用家庭、學校、媒體三連接;教師、學生、家長三融合的大閱讀實踐研究，提高了學生、家長、教師三個主體的閱讀素養，拓展閱讀空間，提升閱讀品質。進一步優化、密切了家校關系、師生關系、家庭關系，最終形成了“大閱讀”的校園特色，構建出具有“三連接三融合”特色的書香校園。

三、關于推進小學大閱讀“三連接三融合”策略的探討

1.方法思路分析

運用文獻研究法、問卷調查法、觀察法，在搜集有關大閱讀及家校合作相關的資料的基礎上，通過調查問卷，了解閱讀的現狀，然后通過對相關數據的分析與研究，找到在閱讀中進行家校合作的影響因素，并根據相關個案追蹤的結果，找到適合的大閱讀“三連接三融合”推進策略。

通過大量閱讀大閱讀的相關資料文獻，對大閱讀的相關內容做系統整理，找出針對大閱讀存在問題的解決對策，并結合全媒體進行創新實踐;采用自編的“家庭閱讀現狀”問卷進行調查，從而能夠對現階段家庭中開展對親子共同閱讀的實際情況的調查。調查問卷大致可以分為兩個主要的方面，首先是目前父母在家庭中實施親子閱讀的進展情況，其次是實施了階段性的親子閱讀后取得的具體成效以及對親子閱讀造成影響的關鍵因素。調研人員通過分析學生在家庭中的閱讀情況以及閱讀時間的控制能夠更好地在學校內開展針對性的閱讀教學，并根據學生的閱讀興趣培養學生的閱讀能力，對學生進行階段化的培養和教學。

2.關于推進“三連接三融合”的建議

對于學校方面而言，可以通過以下幾個方面促進“三連接三融合”策略的實施：首先，學校應當利用發達的媒介平臺加強學校與家庭之間的溝通，通過大閱讀活動的開展進一步深化家校合作關系，學校與家長共同培養孩子的閱讀習慣;其次，學校應當在校園內持續強化書香文化校園的建設，營造出具有文化特色和書香氣息的濃厚閱讀氛圍;另外，學校應當注重對于小學教師的教育和培訓，不斷提高小學教師的思想覺悟，通過教師的言傳身教感染身邊的每一名學生，為學生樹立起閱讀典范。

對于小學語文教師而言，在“三連接三融合”策略的加持下應當積極借助多媒體技術營造出開放性強、活躍度高的語文課堂，在最大限度上激發學生的閱讀興趣。小學教師通過互聯網技術能夠將多種學習資源進行有機的整合，在課堂上進行閱讀教學時為學生呈現出多維的觀點，培養學生獨立思考的能力。例如，在對《賣火柴的小女孩》進行講解之前，教師可以為學生展示與課堂內容相關的圖片、文字等，激發學生的閱讀興趣，為后續教師的深入解析創造條件。在教學結束后，教師還可以向學生推薦與課文內容相關的書籍，例如，《伊索寓言》《安徒生童話》等，拓展小學生的閱讀視野，增強學生直觀的閱讀感受和理解能力。另外，教師可以對課內涉及到的閱讀材料以及知識點進行總結概括，以書面形式下發給學生，這樣，學生可以利用課外時間對所學內容進行鞏固和補充，培養學生的自主學習性，保證學生能夠全面發展。

課程的管理離不開監測與評價，大閱讀的效果需要準確評估，這些評估結果既是大閱讀的客觀依據，也是評析大閱讀現狀的基礎。我們認真研究并實施評價策略，把課外閱讀納入學生學科素養評價，主要通過“閱讀考級”形式進行各級別測試，主要的考級依據是參照上級教育部門推薦的、具有針對性的課外閱讀書目。同時，小學教師還可以積極探索分年段開展班級閱讀指導課、班級閱讀分享課、班級閱讀作文課，開發班級閱讀體系，編寫班級閱讀校本課程。另外，教師還可以利用全媒體檢測評價學生閱讀情況，調查學生閱讀興趣、習慣、品質等變化。發放調查問卷，統計全媒體家校親子閱讀的狀況。

四、結束語

綜上所述，本文以某小學大閱讀形勢下探索出的“三連接三融合”策略為例對學生的閱讀能力培養思路進行了相對深入的探討和分析。總之，對于學生閱讀能力的培養任重而道遠，需要所有教育人員持續不斷地進行摸索和創新，最終才能提高學生的閱讀量，營造出具有書香氣息的校園文化氛圍。

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責任編輯? 陳紅兵