淺析初中數學的信息化教學開展

李靜

【摘要】? ? 將信息化的技術應用到初中數學的教學中，需要教師對于整個教學活動，進行綜合的設計，調整學科教學的內容和結構，進一步的帶動學生們的積極主動地學習的行為，讓學生們能夠充分的感受到信息化教學的魅力和特點，能夠讓學生們進一步的圍繞學科教學的主要內容，扎實的掌握學科的知識，提高他們的能力。

【關鍵詞】? ? 初中數學? ? 信息化教學? ? 數學教學

引言：

信息化教學已經成了在教學活動中，人們采用的方式，初中數學教師要正確認識信息化教學的特點，并且開展有效的信息化教學的工作。當下社會的發展對于人才的需要越來越高，而初中階段學生的心智尚未成長成熟，具有很強的可塑性，伴隨著社會的發展教育的信息化已經成為當下教育發展的大趨勢。

初中數學教學中，很多學生在一些抽象的問題理解方面是存在著困難和障礙的，所以，教師要依托更多直觀的有效的教學方式，降低學生們學習的困難感，讓他們面對數學的學習更有信心，主動地進行研究式的學習，增強對于知識理解的深度和廣度。其主要是要依靠多媒體技術，使學生在學習數學的過程中對課堂上的新奇事物產生很高的好奇心，這樣讓教育與信息技術的融合就提高了課堂教學的效率，讓學生們對知識的學習的渴求進一步的增強，讓多媒體設備在其中也發揮更多積極的作用。

因此，要將學科教學工作和信息化的使用工作結合起來，進行統籌的系統化的安排，提高學生們在學科學習中的積極性，讓學生們進一步的發揮學習的主動和自覺的作用，把知識掌握的更加系統和全面。

筆者認為，初中數學的信息化教學可以從以下幾個方面來進行：

一、運用信息化教學將數學教學的難度降低

數學這門學科相對于其他很多學科的學習來說，對于學生而言是有一定的難度的，所以很多學生對數學的興趣都不足，覺得比較枯燥抽象，沒有任何的意義和價值。由于他們覺得數學的知識與現實生活距離較遠，所以，在學習的過程中，經常是帶著一種厭煩的不得不學的心情。教師可以運用信息化的手段，讓學科教學的直觀性增強，輔助學生的理解和知識的掌握，并且也可以引入一些具體的生活中的實例，讓學生認識到這些數學知識，在現實生活中有哪些作用和價值，從而更好地帶動學生們學習的主動性，提高他們在學習活動中的意義感和價值感。初中數學教師要了解學生在學習中遇到的困難到底是什么，明確問題，并且合理的表征和建構問題，這樣才能在運用信息化手段，多媒體技術的綜合資源解決這些問題的過程中做到準確，才能真正的發揮信息化技術的作用。要了解學生們學習的困惑，他們興趣之所以不高的具體原因，這樣結合具體的教學內容才能更加有針對性地進行特殊化的設計，讓信息技術在解決這一問題的過程中起到有效的作用。

作為初中數學教師，要對中考的具體要求考試大綱的準確的了解，要讓學生們感受到教學本身給自己所帶來的激勵的作用，并且通過信息化技術手段的使用，讓學生們從不同的角度對問題有理解有思考，方便他們對問題進行準確的建構，提高學生們在學習中的積極性，也提高學生們在學習中的投入感。

所以，初中數學教師要善于使用信息技術制作精美的課件，制作有實際價值的課件，把知識點以及相互之間的聯系充分的呈現出來，并且通過課件的輔助讓師生之間能夠有效地互動。

在課堂教學生成的過程中，了解學生們學習的特點和需求，從而進一步的推進教學的進程，在課后要進行課程教學，整個過程的反思和梳理，從而對今后的教學設計和教學的推進等加以優化，讓學科教學活動在信息化技術的幫助之下不斷地升級，教學的質量也能在信息化技術的幫助之下不斷地獲得提升。

二、利用多媒體信息技術解決幾何學習中的難題

幾何學習，在初中階段是一個比較困難的點，很多學生在學習幾何問題的時候，由于缺乏相關的經驗，在頭腦中無法建立相應的心理圖形，所以，在操作這些心理圖形的時候，經常感到非常的頭疼，那么，教師要了解學生們在學習哪部分知識的時候感覺比較困難，讓學生們可以將自己學習中的困難，準確地表達出來，這樣，教師可以利用多媒體技術有針對性地進行一些設計，以動畫或圖形的方式直觀生動地展現圖形的關系和變化的過程，輔助學生在頭腦中建立豐富的表象，所以，這樣可以很好地解決他們幾何學習中所遇到的困難。

作為初中數學教師要認識到與傳統的信息技術教學相比，新的技術不斷地涌現，而且在解決幾何教學問題當中，展現出來越來越多的靈活性和創新性，教師要綜合的使用投影，電腦，觸控等技術，讓學生們有更豐富的參與性和體驗感，所以，幾何的學習不能只是靠教師的課件展示和語言的講述，更是要讓學生們在互動的過程中理解整個過程，便于他們把知識掌握得更加牢固，提高他們知識學習的效果和應用的靈活性。

當然，這對于教師來說提出了更多新的要求要求教師對于新的技術手段要保持密切的關注，并且能夠積極地參加相關的學習和培訓，提高自己在信息化教學方面的專業素養，那要熟練地使用多種軟件和一些硬件的設備，讓學生們在數學的學習中，特別是幾何的學習中擁有更多的自信心，也讓技術手段更好的幫助學生們突破學習的阻礙，穿越最近發展區，讓學習的過程更加的順利而高效。

三、借助信息化教學培養學生數學學習的自信心

正如前文所述，信息化教學手段的使用，可以幫助學生們解決在學習活動中遇到的很多的困難，所以，當他們覺得學習數學是自己能夠勝任的時候，他們在學習中就會有更強的自信心。在面對更多的學習挑戰的時候，學生也經常可以勇往直前，可以專注地投入到問題的分析和解決當中。

信息化技術手段除了在課堂上降低學習的難度，提供一些更豐富的數學學習的資源之外，在師生互動方面效果也非常的突出，很多學生在校學習的時間并不長，他們有很多自由支配的時間，那么，教師就可以利用信息化技術和相關的平臺，讓學生們查缺補漏，完成一些自主學習的活動。特別是在平時授課以及完成作業的時候，學生會發現自己哪個知識點掌握得還不夠好，所以，可以根據老師提供的建議去平臺上查閱相關的學習的資源，完成自主化的學習，這樣可以彌補以往學習中的諸多疏漏，提高學習的效果。

到了初中階段，學生們自主學習的能力也需要得到逐漸的培養，所以，初中數學教師要提前給學生們準備一些可以供他們自主學習的資料，例如，錄制一些短視頻，講解一些重要的難點，另外，也可以準備一些測驗，并且在學生提交答案以后能夠看到詳細的解析，這些方式都可以便于學生完成自主化的學習。

所以，初中數學教師要做好一些相關的準備工作，特別是要積極地貫徹因材施教的理念，在這一理念的指導之下，設計相關的教學資源，與學生進行個別化的溝通和交流，幫助他們自我評估，制定自主學習的相關計劃，讓學生們能夠更加清晰的監控和調整自己的學習的過程，了解學習的效果，從而做出有效的調整。

所以，總體而言，在培養學生數學學習的自信心方面，教師可以發揮信息化技術的綜合手段，一方面展現出其溝通交流的便捷性，另一方面，也展現出其資源整合的靈活性，讓信息化的技術更好地為我們的初中數學教學工作服務，為學生本數學學科自我效能感和信心的培養提供支持。

四、借助信息技術幫助學生建立數學的知識結構

布魯納特別強調在教學過程中，幫助學生在頭腦中建立學科的知識結構，這樣一種知識結構，是在學生的頭腦當中存儲下來的心理方面的認知結構，數學的知識體系本來就比較復雜，內容涉及的比較多，而學生在今后想要靈活的運用數學知識去解決一些問題，必然需要能夠把很多的知識點進行合理的組織，讓知識點的聯系相互的啟發，促進他們在面對一些問題情境的時候，順利地找到解決問題的辦法，熟練地運用數學的概念原理等去分析和解決這些問題。那么如果教師可以在授課的過程中，運用信息多媒體技術，把這種知識之間的結構清晰地呈現出來，讓學生在學習一本教材或者學習數學知識的時候，把教師所呈現出來的知識結構當成一個認知地圖，學到哪一部分的時候，都能夠進一步的強化認識，這樣，他們最后學完以后，頭腦中儲存出了一張完整的學科知識的認知地圖。

所以，教師也可以采用一些相關的繪圖軟件，以思維導圖或概念結構圖的方式將數學當中所涉及到的一些重要的概念，以及分類原理等內容以一種條理清晰，邏輯清楚的方式展現出來，并且在授課的過程中不斷地進行強化，用語言以及其他的方式引導學生去理解和掌握這樣的組織結構圖，這樣便可以更好地幫助學生們系統化的掌握這些內容，并且需要的時候，靈活的提取和應用這些內容。

這要求初中數學教師對于這部內容要進行全方位的設計，要首先把知識點之間的聯系和區別等掌握清楚，并且要考慮以怎樣的直觀化的方式，讓學生們理解到這一點，所以，提前要有設計。

其次，要用信息化的手段將設計以實物或者其他比較具體的方式展示出來，這也要求教師一方面具有專業學科的設計能力，另一方面也要有豐富的相關軟件的使用能力，更是要求教師在整個過程中善于創新，努力創新，給學生們帶來更多更高效更有趣的學習體驗。

所以，對于常用的一些軟件，教師要主動地進行學習并且應用，在多使用的過程中，才能進一步的感受到軟件的價值和魅力，才能在越來越熟練的應用當中，把信息化的技術手段和學科教學的具體需求之間建立起來密切的聯系，讓每個學生都能通過這樣的一些方式掌握具體的內容，當他們把知識掌握得越來越靈活，在學習的自信心方面就會變得越來越強。

五、結束語

總而言之，在初中數學的教學中，信息化的技術手段需要被教師重視起來，并且加強專業能力方面的學習，讓學科知識內容和信息技術手段相結合的過程中，擁有更多創新的成果，提高學生們的學習主動性，培養他們的自主學習能力，讓學生們感受到信息化所帶來的巨大便利，學會合理的使用信息技術的手段，從而掌握學科的知識結構，提高他們對于知識理解的深度與廣度，促進他們學會知識的遷移和應用，讓信息化的不斷發展給初中數學的教學活動提供更加有力的支持。

參? 考? 文? 獻

[1]李碧君. 淺談優化初中數學教學的方法[J]. 科學咨詢（教育科研），2015，（06）：79-80.

[2]謝玉蘭. 小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.