基于學生核心素養培養的初中數學課堂教學

林祥福

【摘要】培養學生的核心素養有助于提高學生的關鍵能力和必備品格，是建立合作探究意識，傳承數學思想不可或缺的指向標。本文就結合自身多年教學實踐工作，通過設置問題情境精心選擇習題，立足定理推導，注重對例題教學及變式，聯系生活實際，對基于學生核心素養培養的初中數學課堂教學進行分析與探討，并提出具體的培養教學策略，為學生的數學核心素養滲透提供研究素材和真實體驗。

【關鍵詞】初中數學 ?核心素養 ?培養策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0110-02

核心素養是當下及未來的一個重要話題，它在當下數學學科教學中如何落地？數學核心素養的形成幾乎都離不開學生的親身體驗。這就需要結合當下00后學生的基本學情，置身于課堂（或其他場合）和特定情境參與數學活動。為此，作為初中數學教師，要以培養學生的核心素養為目標，以數學課堂教學為落腳點，積極創新教學方法，調動學生的學習積極性;結合數學教學內容有針對性地培養學生的邏輯推理能力、數學分析能力以及解決問題能力等。注重內隱感知、領悟和自我構建，提高學生的學習效率，促進學生全面發展，真正實現核心素養下的初中數學課堂教學目標。

一、初中數學核心素養課堂構建的意義

面對00后學生這個群體，學生在生理上近視率高，體質下降;認知方面，00后學生聰明，有一技之長，繁重的學習負擔和心理壓力使他們學習興趣不濃，具有強烈的反叛意識;在情感以上自我為中心，嫉妒心強，物質富足，快樂匱乏;意志方面忍耐力差、不能吃苦;行為上表現為飲食、舉動、穿著等與眾不同、崇拜明星、過度依賴網絡、喜歡使用火星文、行為過激甚至出格等方面。00后學生的這些特點反映了傳統教育方法的無奈。

傳統教學模式的劣勢日益凸顯，已經不能滿足當前學生的學習需求，如繼續沿用陳舊的教學方法，不但不利于課堂教學質量的提高，而且會讓學生對知識學習產生厭倦心理，從而阻礙學生各方面能力及素養的發展。而核心素養教育理念的提出，給當前教育提出了新的理念，要求教師在教學中以學生為本，改變以往的教學方法，精心設計教學活動提高學生的核心素養，真正發揮課堂教學的價值及作用。為此，基于學生核心素養的初中數學課堂構建具有重要意義。

1.尊重學生主體地位，促進學生全面發展

在核心素養下的初中數學課堂上，學生是教學活動的主體，所有活動都是以學生利益開展，學生通過主動參與數學活動，其數學思維、數學分析及數學運算等各方面能力都能得到有效培養，對學生日后的學習發揮著至關重要的作用。

2.改變教學方法，提升教學質量

回歸課本，立足“基本”，是近幾年全國各地中考卷上的常見考題。由此可見，轉變教學理念，充分認識到核心素養對學生學習發展的重要性。教師在上新課時要注重對例題教學及變式，作業布置應該更注重作業本和書本中的作業題。在“例題”教學過程中，要不斷引導學生對自己的解決問題進行反思、聯想、總結——一方面反思問題的解題思想能否遷移，另一方面反思題目的條件與結論之間因果關系能否交換、命題條件能否等價更換，結論能否拓展、引申與推廣，圖形的結構能否改變，怎樣變化等？從而深化學生對問題的理解，優化思維過程，完善認知結構，不斷提高觀察、分析、思考、自主探究問題的創新思維能力。力爭達到“做一題，通一類，會一片”，體驗到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的較高解題意境。

二、基于學生核心素養培養的初中數學課堂教學

（一）創設問題情境，培養數學思維能力

在以往的數學教學中，多數教師常采用傳統的教學模式，課堂氛圍較為沉悶，難以激發學生的學習欲望，致使課堂教學效率難以提升，嚴重阻礙了學生學習能力的發展。為此，基于學生核心素養培養的初中數學教學過程中，教師應摒棄傳統單一的教學模式，以核心素養理念為導向，創設有利于培養學生思維能力的問題情境，提高學生對數學學習的求知欲望，促使學生主動探究學習，進一步培養學生的數學思維能力。

例如在講《中心對稱》這一課時，上課中教師創設這樣的問題情境：“大家想一想，什么樣的圖形屬于中心對稱圖形呢？”在學生說了一些相關答案之后，用多媒體展示一個平行四邊形圖片，并提出問題讓學生思考：“這種圖形屬于軸對稱圖形嗎？如果是的話，該怎么畫出他的對稱軸？如果不是，請說明理由?！比缓笠龑W生結合軸對稱圖形的概念進行判斷，期間教師應給予適當的引導，如“將圖形對折之后，兩部分圖形能重合嗎？怎么樣才能讓這對折的兩部分重合呢？”在循序漸進的引導下，學生的思維立馬被激活，他們積極主動地投入到對數學知識的探究中，進而找到正確答案，與此同時，有效鍛煉了學生的數學思維能力，達到事半功倍的教學效果。

（二）立足定理推導，培養邏輯推理能力

數學知識具有邏輯性、推理性較強的特點，要求學生具備一定的邏輯推理能力，因此，培養學生的邏輯推理能力是數學教學的重要目標之一。在初中數學教學中，教師可從數學定理推導著手，引導學生把握數學定理中數量關系間的聯系，引導學生利用所學知識推導出相關的數學定理，進而有效鍛煉學生的邏輯推理能力，達到對學生數學素養培養的教學目的。

例如在學習《平行線的判定》這一課內容時，為讓學生理解“兩直線平行、同位角相等”是平行線的判定方法，學會運用“同位角相等，兩直線平行”進行幾何推理，在學生對這一數學定理有了基本的了解之后，為避免出現學生死記硬背，知其然不知其所以然的現象，筆者就逐步引導學生運用所學知識來推導驗證“兩直線平行，內錯角相等”“兩直線平行，同旁內角相等”等定理，確保學生對平行線的判定有更全面、更深入的理解與認識，從而培養學生的數學邏輯推理能力，為學生更好地學習數學知識奠定基礎。

（三）聯系生活實際，提高知識應用能力

要想將數學知識轉化為數學能力，筆者認為聯系生活實際是一種行之有效的教學途徑。在數學教學過程中，教師應將抽象的數學知識轉化為現實的生活問題，讓學生感到數學就在我們生活當中，同時引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，使其真正地感知數學應用的重要價值，促進學生從數學角度解決生活問題，使學生主動分析與解決實際問題，進一步培養學生對數學知識的應用能力。

例如在講《一元一次方程》這一課內容時，為提高學生對知識的運用能力，在課堂上筆者就從學生熟悉的生活中引入這樣的問題：“在移動支付盛行的時代，大家出門基本不帶現金了，所以過年同學們收紅包有一些是微信紅包或者支付寶轉賬。莉莉收到了2600元的微信紅包之后，就存到了零錢通里，30天之后查看賬戶余額顯示為2605.8元;召召收到了支付寶紅包就存入了余額寶中，起息后查看賬戶時顯示昨日收益為0.26元。那么問題來了，誰能告訴老師是微信零錢通的年利率高還是余額寶的年利率高？你能用今天所學的知識計算出來嗎？然后再想一想，如果從收益方面來考慮，你會選擇哪種紅包呢？”學生聽到這一問題之后，紛紛拿起筆計算，不一會兒學生就運用所學知識算出了哪種紅包的收益高。由此可見，聯系生活實際講授數學知識，可有效幫助學生理解數學內容，促進學生主動利用已有知識經驗和能力解決實際問題，有助于學生數學知識應用能力的發展與提升。

（四）借助具體實物，培養數學抽象能力

初中數學教學中有很多數量關系、圖形、概念等知識，很容易讓學生分不清楚，主要原因是學生的數學抽象能力欠缺。對此，在核心素養背景下的初中數學教學中，要注重對學生抽象思維能力的培養，具體教學中教師可借助具體實物來輔助教學，使數學知識直觀化、具象化，幫助學生理解，繼而落實對學生數學抽象能力培養的目標。

例如在教學《數軸》這一部分內容時，教師可借助生活中學生常見的溫度計這一物體，以此來給學生講解數軸，這樣不僅能讓學生更直觀地看到數軸的概念，還能加深學生對這部分知識的理解和學習。又如在學習三視圖相關知識時，教師可讓學生拿出自己的書本來進行觀察，然后引導學生根據三視圖的繪圖方法，從不同角度來觀察書本，并嘗試把它畫出來，這樣一來，不僅能讓學生從不同視角思考數學知識，還能有效培養學生的數學抽象能力，繼而促進學生數學素養的提升。

（五）開展課后練習，提高數學運算能力

數學運算能力是初中生學習數學的重要技能之一，更是數學核心素養的重要組成部分。學生在進行數學學習時，最基本的就是掌握數學運算技能、規律及法則等，并能熟練將其運用到實際問題解決中，從而實現自身數學學習能力的提升。所以，作為初中數學教師，一定要加大對學生數學運算能力培養的重視，將其作為初中數學的重要目標，在實際教學過程中強化學生的運算練習，以此促進學生在實際練習中提升自身運算水平。課后練習是學生進行運算練習的有效途徑，教師可充分利用課后練習這一途徑，開展對學生運算能力的訓練，以此促進學生對現階段知識的掌握，實現對所學知識的鞏固，進而提高學生的運算能力。

例如在教學完《等腰三角形》這一節內容之后，教師可根據教學內容及學生的實際學習情況，按照難易程度分A、B組課后練習作業，知識點在重復，但題目有梯度，讓不同層次的學生都能找到適合自己學習水平的方式，提高學生完成作業的積極性，同時讓學生在課后練習中提高數學運算能力。如學習成績較好、數學學習能力較強的學生，教師可為他們布置有難度、拓展思維的數學習題;學習能力一般的學生，教師可為他們布置強度一般的數學習題，以適應他們的學習能力;學習能力較弱的學生，教師可為他們布置一些基礎性的習題，以幫助他們鞏固基礎知識，掌握數學運算法則等，實現學生數學運算能力的有效發展。

（六）用錯題引發思維風暴，構建課堂

愛迪生說過：“失敗也是我所需要的， 它和成功對我一樣有價值，只有在我知道不好的方法以后，才知道做好一件工作的方法是什么?！卞e題給師生共同創造了一個有錯必究，有錯必改的好機會。推及開來，不僅要反思錯題，對教學中的典型例題和習題，都要鼓勵、引導學生進行解題后的反思，從被動到自發學習的改變，以達到優化已有認識，創新認知水平的目標。

在日常教學中，我們要重視錯題，善用錯題，多引導學生利用“錯題”反思，多問問自己下面幾個問題，讓“錯誤”成為學習新知的切入點、自主學習的探究點，引發學生的創造性思維創新點。尋找錯題的原因是什么？知識性？審題性？習慣性？（歸因）為什么沒想到？（缺漏）做過類似的題嗎？（類比）為什么是這樣做？（深究）有何規律、方法？（提升）還有別的方法嗎？（發散）

總而言之，針對00后學生心理的時代特征，教師角色將如何由“知識傳授者”轉變為“學生學習的推動者”？教師如何做魅力教師？分解教育目標，做到“潤物細無聲”“點到為止”“化繁為簡”，為學生核心素養的培養插上飛翔的翅膀。因此，在初中數學教學中，教師應以培養學生核心素養為核心，優化課堂教學設計，創新教學內容，科學布置分層作業，合理使用“錯題”的價值，關注、體驗數學對象萌發的源起，充分發揮學生的主動性和積極性，進一步鍛煉學生的思維能力，培養學生的實踐能力。讓學生有足夠的探究時間，不斷變式拓展，通過數學學習積淀經驗，發展核心素養，建立合作探究意識，傳承數學思想。

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