自主學習、小組合作、展示反饋、拓展提升

柳桂影

摘要：隨著時代的發展，我們越來越發現填鴨式的灌輸模式不適合學生的發展，尤其是在初中英語的寫作教學中，我們更應該讓學生通過自主學習的方式、在小組中合作探究、課堂上的展示，反饋等方式來進行綜合能力的提升，從而帶動英語寫作水平的提高。

關鍵詞：自主學習;小組合作;展示反饋;拓展提升;初中教學;英語教學

對于一個初中學生來說，他的英語寫作能力提升，不僅僅在于詞匯量的積累和語法的修正，也在于閱讀量的提升，自主學習能力的發展等等，學生可以通過小組合作，學習，課堂展示等多種方式進行自我能力的提升。

一、引導學生進行自主學習，根據自身情況適當進行拓展，提升自身的寫作能力

在初中英語的寫作教學中，我們往往會發現學生對于寫作能力的提升，沒有較高的效率，這往往是因為學生對寫作的學習并不是積極自主的，而是充滿了填鴨式的灌輸模式，所以我們更要擺脫這種傳統的寫作教學模式，讓學生進行自主學習，并且根據自己的實際情況進行適當的拓展學習，當學生有充足的時間與精力時，可以進行適當的英文原著閱讀，這樣更有利于學生來接觸英語本土的寫作模式，從而提升自身的寫作能力。同時這種學習模式并不是統一的，學生可以根據自身的情況而進行細節調整，更有利于整體上英語寫作教學效率的提升，也有利于教師對學生的學習情況擁有整體的把握，及時調整自身的教學計劃。

比如，當英語教師在進行寫作教學時，不僅僅要為學生展示優秀范文和需要積累的好句等，也需要學生根據自身的情況進行自主學習，比如學生的單詞方面比較薄弱，就可以利用更多的時間來背誦單詞，如果學生語法方面比較薄弱，那么就需要利用更多的時間來練習語法。同時在這之余，學生也可以利用課下時間來進行英文原著的閱讀，基礎較差的可以閱讀一些較為簡單，較為短小的英文原著，以后，當自身的基礎逐漸得到積累，能力提升時，就可以閱讀一些較長的英文原著，他們可以在英文原著中提煉出更加優秀的語法句法，也通過閱讀提升自身的寫作能力，探索出適合自身的學習方式。

二、開展小組合作學習，進行合作探究，在合作中提升學生的寫作興趣

在寫作教學中，我們要注重的不僅僅是學生個人寫作能力的提升，更是班級整體寫作能力的提升，所以我們要在班級內部開展小組合作學習，讓同學之間能夠起到揚長避短，互相監督，互相學習的良好作用。同時合作探究的方法在學生群體中間的運用，能夠讓學生將課下時間利用為學習時間，將更多的時間用來探究英語寫作，促進自身和小組其他同學寫作能力的提升，并且在這個過程中也提升寫作興趣，為長久的英語寫作學習道路奠定良好的基礎。同時，小組合作學習的方法也更能讓學生之間有更加深入的溝通和了解，對于學生個人的成長發展來說也尤為重要。

比如，在教師對學生進行寫作教學時，可以適當地讓學生進行小組合作探究，比如一些重難點問題，比如感嘆句的多種表達形式，教師就可以讓學生在小組內部進行探究，來探究多種句法的不同之處，以及表達的含義等等。這個過程能夠幫助學生更加了解感嘆句的應用，也能夠在小組中提升每個同學的學習效率，在寫作應用中也會提升學生的寫作能力。同時小組合作學習更能節省課堂時間，讓每個同學都有表達自己的機會，小范圍內的表達更能幫助學生精確地找到自身的優缺點，從而幫助自己揚長避短，在學習的道路上獲得更加長足的發展。同時小組合作學習的發展，也能幫助教師進一步了解學生的掌握情況，從而調整自身的教學計劃。

三、設計課堂展示反饋環節，提升學生的表達能力和英語寫作能力

對于學生學習效果的展示，成績僅僅是一個方面，而要讓學生的學習成果更好的展現在我們面前，我們需要通過課堂展示，我們需要在課堂展示上得到學生的反饋，通過這個反饋來了解學生的學習情況，我們發現當學生要在課堂上進行展示時，他就會用更多的時間來對英語寫作進行學習，這更有利于提升學生的綜合能力。同時，學生在課堂上的展示和反饋，也需要他擁有良好的表達能力和英語口語能力，這也有利于學生的口語水平的提升。而通過課堂上的反饋，教師也會適當給予引導，那么對學生日后的英語寫作能力提升來說，也有更好地引導作用。

比如，教師可以設計階段性的課堂展示，學生可以在課下進行日常的英語小作文寫作，比如英語日記等等，教師可以通過選拔的方式，以優秀代表展示的環節，在課堂上進行優秀英語作文的展示，學生可以通過這個環節為其他同學朗誦自己的作文，并且展示文中的語法應用等等。這個過程需要學生用心來準備，課堂上的展示也需要學生擁有良好的口語能力，并且教師的引導也會對學生寫作能力的提升有所幫助，所以對于學生來說，課堂展示環節更能激勵他們進行良好的英語寫作，展示環節的反饋，也能夠促進其寫作能力的進一步提升。

四、結語

總而言之，小組合作中的探究學習，課堂上的展示與反饋，以及學生自主的閱讀和學習等等，都有利于學生寫作能力的提升，并且能為學生長期的英語寫作學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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