核心素養下小學數學計算教學有效性策略研究

涂帥 易君

摘要：計算是學生學習、生活以及參加各項活動的基礎能力，也是小學數學課堂中非常重要的一部分。數學教師應了解計算教學的重要性，能夠從小學生的年齡特點出發，引導學生主動地參與到計算中，培養學生耐心、細致等品質。正如新課程標準中所述“每個人都應獲得必要的數學以及必要的計算技能。”而必要兩字充分體現了計算教學的重要性。本文從核心素養角度，闡述數學計算教學的幾點策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學;策略

在小學數學教學中，計算所占據的內容是比較多的，如包含加減法、乘除法、分數的計算等。計算是數學最基礎的部分，學生如若能夠打好基礎部分，則可以為學習高階數學提供保障。作為數學教師，必須要牢牢把握核心素養以及新課程改革的相關內容，引導學生積極主動地參與到學習計算的過程中，培養學生對數學和生活的理解能力，計算時的思維和耐心。

一、創設良好學習情境，激發學生主動參與學習的意識

社會不斷的發展和進步，與之相關的人才需求也發生了巨大的轉變，核心素養一詞就是在這樣的社會變化中所提出的。在數學領域中的核心素養強調的是興趣、思維和能力。縱觀小學數學課本，計算教學占據大部分的內容，可見計算教學非常重要。數學教師應從學生的興趣點出發，引導學生學習。“小數乘整數”，這是西師版五年級上冊第一單元的內容，在講解該內容時，教師要明確教學的目標、重點以及難點部分。要從學生的興趣點出發，創設教學的方法。在課堂開始之前，教師可以為學生創設一個情境。

教師：“有一位阿姨在買菜中遇到了一些問題，請同學們幫忙給他們解決一下，好嗎？”

學生：“好啊，什么問題呢？”

教師：“王阿姨去菜市場買土豆，土豆的標價是1千克2.5元，王阿姨想買5千克，但王阿姨只帶了10元錢，不知道夠不夠？”

學生：“這個簡單啊，2.5+2.5+2.5+2.5+2.5=12.5元。錢是不夠的”

教師：“同學們是按照加法進行計算的，非常好，那能不能換成乘法計算呢？”

學生：“2.5×5”

教師：“分數乘整數，同學們會計算嗎？”

學生：……

從上文的教學策略可以看出，主要是圍繞生活中常見的一個情景，如利用已知知識將學生帶入到未知的領域，逐步激發學生主動學習和探究的意識。在這個過程中，學生會深入地了解到小數乘整數的方法，感受到計算和生活的聯系，加深學生對知識的理解和記憶力。

二、合理引導，幫助學生掌握運算的規則

在計算教學中，運算規則是學生學習的第一步，如若規則認知錯誤，后期在計算時必然無法保證結果的準確性，那么如何讓學生真正的掌握運算規則并合理應用呢？這就需要數學教師能夠從所教學的內容出發，對學生進行引導，讓學生深入的了解計算的基本概念、性質。如“除數是整數的除法”這一知識點，需要學生能夠了解小數除法的意義、小數除以整數的計算方法，如可以除盡的小數除法以及需要添加0的小數除法。在教學該節課程時，教師可以采用引導法，讓學生掌握計算的規則。

教師：“同學們，還記得除法的商不變的性質嗎？”

學生：“除數以及被除法同時擴大或者是縮小相同的倍數，商不會發生變化。”

教師：“運用商不變的方式，進行下列計算，鞏固一下知識吧。”

教師：“今天我們需要講解一個新的知識，除數是整數的除法。現有一個學校的教學樓，其高度為23.4米，該教學樓的總高層為六層，請問每一層的平均高度是多少米呢？”

學生：“23.4÷6”

接著，教師就要引導學生對帶有小數點的數字的運算規律進行分析。比如有的學生總結出將23.4擴大十倍，得到一個整數，得到的整數之后，再除以十就得到了最后的結果。還有的學生說可以通過列豎式的方式進行計算，在列豎式的環節，學生們發現商的小數點，其實可以和被除數的小數點對齊。通過不斷的引導，學生發現，小數除法的計算方法和整數除法的計算方法基本是相同的，只是要注意小數點的位置。

三、融入游戲教學法，培養學生對運算的仔細度和耐心

有很多的學生非常的聰明，對于運算的規則掌握速度也非常快，但是在測試的過程中，卻無法取得一個好的成績，歸根結底和運算的仔細度、耐心不夠有很大的關系。比如一些學生遇到比較難的計算數字時，憑借自己的想象，不按照規定進行計算，這就導致計算和最終的結果出現誤差。因此，教師就要在課堂中融入一些趣味的教學法，引導學生進行計算，逐步幫助學生掌握計算的步驟，培養學生運算時的耐心。如針對“混合運算”這一知識點，其考察的是學生基礎運算的掌握程度，在面對各種符號時，應先算哪一個符號，同時也是對學生仔細度和耐心度的測驗。針對該內容，教師可以組建一個小組比賽。由教師出題，團隊中每個人先計算，計算的結果在小組內部迅速核對，統一答案后，報告教師。最后統計哪一小組學生計算的又快，又準確，并邀請這組學生上臺總結計算的方法。

四、結語

計算教學是小學數學課本中非常重要的一部分。數學教師應從核心素養的視域之下，對課本的教材進行優化，做好課程的設計者，教學的引領者，培養學生對數學計算的興趣，幫助學生掌握運算的規則，提升學生運算能力。

參考文獻：

[1]賈步珍.淺析新課程改革下的小學數學計算教學[J].考試周刊，2021（6）：68-69.

[2]丁影.小學高年級數學計算教學中的算理及教學要點[J].小學生（下旬刊），2021（01）：13-14.