基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

吳洋

摘要：核心素養(yǎng)背景小學(xué)語文口語交際能力是一種重要的語言文字運(yùn)用能力。但語文教學(xué)中存在著口語交際課被忽視的現(xiàn)象。在部編語文教材中，語交際教學(xué)是一種獨(dú)立的課型，我們應(yīng)該予以足夠重視，采取合適的教學(xué)策略，提升學(xué)生的口語交際能力。部編教材口語交際獨(dú)立編排，形成體系，體現(xiàn)了目標(biāo)能力的逐級(jí)遞增。本文結(jié)合部編版口語交際教材為例，探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，構(gòu)建有效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué);小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)探究

隨著教育教學(xué)的不斷革新，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)在順利開展的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)投入較多的時(shí)間和精力，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，教師應(yīng)積極思考探究，尋找切實(shí)有效的教學(xué)方法，以提高小學(xué)生的口語交際能力，發(fā)散其思維，使小學(xué)生能夠提高自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、借助插圖，進(jìn)行口語復(fù)述

練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力不僅僅是把說過的話一字不差地重復(fù)一遍，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聽到一段話或者一個(gè)故事以后，首先要理解其中的含義，再用自己的話來說一說。

比如，在教授部編版二年級(jí)下冊(cè)《圖書借閱公約》時(shí)，我們借助了繪本《愛讀書的小兔嘟嘟》中小兔嘟嘟在圖書館擔(dān)任圖書管理員時(shí)的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生去深入故事進(jìn)行思考。但是口語交際課不單單是訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)真“聽”也很重要。在仔細(xì)傾聽之后，再請(qǐng)學(xué)生對(duì)繪本里的故事進(jìn)行復(fù)述，我可以在旁進(jìn)行一些提示，例如指出故事的主人公是誰？故事發(fā)生在哪里？起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？學(xué)生在教師的一步一步指導(dǎo)下，基本能夠做到對(duì)繪本內(nèi)的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。這個(gè)階段不可操之過急，低段的學(xué)生往往很難一次性復(fù)述完一個(gè)完整故事，教學(xué)的思路應(yīng)該是：從簡(jiǎn)單幾個(gè)字的詞語到詞組，由詞組到句子，再由句子到段落。我可以考慮選擇有清晰結(jié)構(gòu)的繪本故事，由幾個(gè)學(xué)生配合完成一個(gè)故事，這樣在開始時(shí)降低難度，避免學(xué)生有挫敗感，亦能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、利用信息技術(shù)，促進(jìn)師生口語交際互動(dòng)

語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)困難程度不高，但是若想真正讓學(xué)生掌握好這門課程，特別是口語交際的部分，還必須要求我們的老師更加注重其教學(xué)手段和方法。而且能夠讓學(xué)生具備一定的知識(shí)和技巧，通過運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)，給予了學(xué)生不一樣的方式，能夠調(diào)動(dòng)和提高我們學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)積極性，讓我們的學(xué)生主動(dòng)投身到口語交際的活動(dòng)中，如此一來，學(xué)生的口語交際水平和能力也就只有得到逐步培養(yǎng)和提高。

例如，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展已經(jīng)為廣大師生之間的溝通和交流搭建了平臺(tái)，能夠成功地為廣大師生之間的實(shí)時(shí)溝通和交流工作提供了支撐，師生之間可以借助微信、QQ以及電子郵件等多種現(xiàn)代化的通信手段進(jìn)行互動(dòng)和交流，教師還將自己建立一個(gè)主題研究討論小組。這種基于資源和信息平臺(tái)的溝通方式比較簡(jiǎn)單，容易幫助學(xué)生們克服緊張、懦弱的心態(tài)，輕松愉快地投身于交流中。在這個(gè)信息溝通的平臺(tái)上，學(xué)生們就可以自己扮演各種不同的人物和角色，根據(jù)他們對(duì)人物的定位去選擇自己的信息，然后再進(jìn)行口頭的表達(dá)。

三、利用多樣的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

要讓每一個(gè)學(xué)生的口語交際能力都得到提高，就必須讓他們都去發(fā)言、都去鍛煉。而小學(xué)語文課堂上，最好的辦法就是課堂提問。通過不斷地提問，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，去合理組織語言，去表達(dá)心中所想，去回答老師的問題，從而鍛煉自己。當(dāng)然，語文老師的提問方式不能太多單一、刻板，而是盡量變化課堂提問的方式方法。比如，同樣的問題，可以用不同種提問語言，不同的提問口吻，甚至是不同的提問時(shí)間和策略，讓學(xué)生感覺不到傳統(tǒng)的“一問一答”模式，而是在對(duì)話交流中或者問題探討時(shí)，就悄無聲息地達(dá)到了課堂提問的目的。

四、矯正不良的表達(dá)習(xí)慣，教師加強(qiáng)引導(dǎo)

當(dāng)然，有一部分小學(xué)生都存在一些不良的表達(dá)習(xí)慣。比如語言表達(dá)不完整、不連貫，說話結(jié)結(jié)巴巴，思維跳躍性太強(qiáng)，話題轉(zhuǎn)換太突然，用語不規(guī)范、有口頭禪，自卑內(nèi)向不敢講話或者說話沒大沒小、沒禮貌，命令式、耍賴式、撒嬌式、無所謂式說話方式等，這些都是不良的口語表達(dá)習(xí)慣，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)，家長(zhǎng)全力配合、及時(shí)矯正。比如我們班的某位同學(xué)，很聰明好學(xué)，但就是說話的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)“答非所問”的現(xiàn)象，這讓我很著急。于是，經(jīng)常在語文課上提問這位同學(xué)。由剛開始提問的死答案問題，到后來的自由發(fā)揮問題，逐步提升問題難度，逐步改正他的不良習(xí)慣。一旦他說錯(cuò)或者說話跑題，大家就都會(huì)直接當(dāng)面給他指出來，慢慢地，他在說話的時(shí)候，就會(huì)格外注意這個(gè)壞習(xí)慣了，并且都是經(jīng)過深思熟慮之后，才去表達(dá)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，他的口語交際能力自然也就得到了提升。

五、立足實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣

語文知識(shí)多數(shù)來源于小學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)過程中，要讓小學(xué)生清楚地意識(shí)到兩者之間的關(guān)系，這樣能夠使其對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)倍感親切。而培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的目的在于為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，因此，語文教師就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而使其能夠做到善于表達(dá)，以提高自身人際交往的能力。教師應(yīng)立足于實(shí)際生活，實(shí)施話題式的教學(xué)，運(yùn)用生活中常見的話題，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的語言將見解表達(dá)出來。

五、結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生張開口、動(dòng)起腦，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有條理的語言表達(dá)自我需求與想法，將對(duì)學(xué)生的口語素養(yǎng)培養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)貫徹口語教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.“三維度”透視：基于核心素養(yǎng)的口語教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（1）：12.