小學英語高年級閱讀的有效訓練策略的研究

楊雋

摘要：小學高年級學生的理解水平和學習能力都有了顯著提高，所以為了進一步提高他們的核心素養，英語教師在英語教學過程中也要傾向于培養他們建立良好的學習習慣并激發他們的學習興趣，通過有效的訓練措施促使他們愛上英語學習，進而不斷提高自身的英語閱讀水平。

關鍵詞：小學英語;高年級英語閱讀;訓練策略

隨著新課改的不斷深入，小學英語教學也對小學生的學科素質提出了更高要求，如果教師在教學過程中沒有采取有效措施來激發學生的閱讀興趣、建立他們的學習自信，將會在很大程度上阻礙小學生英語能力的發展。如何對小學高年級學生進行有效的閱讀訓練，已經成為小學英語教師所急需解決的重點問題。

一、不斷豐富學生的英語詞匯量

若想不斷提高小學生的英語閱讀水平，就必須要求學生具備一定的詞匯量，只有以豐富的詞匯量為基礎才能真正理解由不同英語單詞組成文章的邏輯關系。雖然在三四年級的小學生已經對英語閱讀有了初步接觸，但是由于彼時小學生的英語詞匯相對薄弱，所以所接觸的閱讀素材也相對簡單，且多以繪本為主，當小學生進入五六年級后，英語的閱讀難度會顯著增加，對小學生的閱讀能力也提出了更高要求。這也就要求英語教師在教學過程中一定要側重于培養小學生詞匯量和閱讀量的積累。在傳統的單詞教學中，教師通常從單詞的結構和詞性入手，幫助學生理解單詞，然后再要求學生死記硬背，這種單詞記憶方式雖然有一定效果，但是死板枯燥，不僅不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生自主學習能力的培養，所以教師需要對單詞的教學方法進行改革。例如，可以利用一些趣味性的游戲，將單詞字母打亂，讓學生結合單詞的發音進行組合，在教學過程中做到寓教于樂，降低學生對單詞的記憶難度。或者，教師可以充分利用思維導圖，引導學生將有關聯的單詞進行總結和延伸，不斷提高學生的獨立思考能力和歸納總結能力。例如，在學習完有關運動的單詞時，教師就可以鼓勵學生自行繪制思維導圖，將新舊知識進行融合，建立更加完善的知識體系。

二、鍛煉學生的基本閱讀技巧

在每一篇新的閱讀文章中，一定會存在著學生相對陌生的語法和單詞，這會在很大程度上對學生的閱讀過程產生不利影響，為了規避這些障礙，教師要滲透給學生一定的閱讀技巧，利用技巧來彌補能力上的不足。首先，教師要教會學生在拿到一篇新的閱讀文章時，一定要快速瀏覽全文，對全文意思有著大致了解;其次，仔細研讀題目，抓住文章主旨，同時確定文章的重點段落，帶著問題進行閱讀，提高閱讀的指向性和針對性;再次，精讀全文，并且在精讀過程中找到段落的關鍵詞和關鍵句，通常情況來說，小學高年級閱讀的關鍵信息絕大多數位于段首或段尾，所以教師一定要讓學生明確，在閱讀過程中要重點對段落的首尾句進行仔細研讀，理清文章的思路和脈絡，同時對帶有轉折含義的關鍵詞進行確定，并且能夠自動忽略不重要的段落，在提高閱讀效率的基礎上節省閱讀精力;最后，如果在精讀過程中仍舊沒有找到問題的準確答案，那么需要帶著問題重返文章，根據文章主旨進行大膽推測。當學生掌握了一定的閱讀技巧后，不僅能夠節省大量的閱讀時間，同時也不易被陌生單詞和語法所困，能夠結合上下文進行大膽推測，因此可進一步提高閱讀準確率。

三、為學生提供豐富的課外閱讀素材，培養閱讀興趣

若想不斷提高小學高年級的英語閱讀水平，英語教師就不能將學生的閱讀范圍桎梏在教材和書本中，因為只有量的積累才能實現質的飛躍，只有學生在擁有一定閱讀量的基礎上，才能潛移默化地激發閱讀興趣，提高閱讀能力，而且課外閱讀也可以成為課堂教學的有效補充，有助于幫助學生建立更加完整的知識體系。為此教師要投入更多精力為學生提供豐富的課外閱讀素材，能夠結合小學生現有的知識結構和認知體系，為他們推薦相應的課外讀物，并保證課外讀物的故事性和趣味性同時做到難以適中，以此來幫助小學生建立良好的閱讀習慣。除此之外，教師也要對學生的課外閱讀行為進行鼓勵，并且不能戴著有色眼鏡去評價學生的閱讀效果，只要是積極健康的讀物，就應該鼓勵學生廣泛涉獵，豐富自身的認知。在此基礎上教師也可以要求學生記錄閱讀感想或者制作讀書摘要，引導學生以讀促寫，將文字訴諸筆端，通過日積月累的閱讀不斷提高閱讀水平和寫作水平，進而實現英語綜合素質的全面提升。

綜上所述，在全面落實培養小學生核心素養的教育理念下，小學高年級學生英語閱讀水平的提升，一定需要教師和學生的共同努力，教師要為學生普及更加有效的閱讀策略和閱讀方法，學生也要持之以恒的堅持養成良好的閱讀習慣并且不斷擴大閱讀范圍，利用量的積累完成質的飛躍。習慣不知的養成一定是一個循序漸進的過程，所以英語教師在教學過程中也切勿操之過急，一定要結合小學生的認知水平和知識結構緩慢滲透，讓他們在充分感受到閱讀快樂的基礎上進行自主閱讀。

參考文獻：

[1]林震民.小學高年級寫作“分層教學”策略的實踐研究[D].華中師范大學，2017.

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