論小學語文教學文本閱讀興趣的有效策略

胡兆東

摘要：在語文教學中，培養學生建立對于文本閱讀的興趣是教師開展閱讀教學的一個重點。但是當前教學中，有些教師對學生興趣的激發產生了一定的教學誤區，方法錯誤甚至會產生反作用的教學效果。本文就結合小學語文的閱讀教學，來探討一下如何正確地激發學生的閱讀興趣，開展更為有效的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;教學;閱讀興趣

閱讀是學生吸收知識、拓寬眼界、增長見識的一種有效途徑，也是語文教學的一大重點，教師對學生閱讀興趣的激發，更應該從學生的角度進行有效的思考。學生更感興趣什么，就應該在教學的開展中融入怎樣的教學手段，例如趣味、靈活、豐富多彩等，能夠在教學中達到這樣的教學效果，才能夠更好地激發學生的閱讀興趣，探索出更為有效的教學策略。

一、展示文本閱讀的魅力

文本閱讀教學，通常是以教材內容為主來展開的，教材的設置是非常科學、合理的，閱讀內容融合了不同領域的知識，為學生呈現出精彩萬千的世界，幫助學生打開了解世界的途徑，可以增長文化見識。所以教師要能夠將文化閱讀的魅力展現出來，不能以一種沉悶、無聊的教學方法影響了學生的有效閱讀，這是不利于學生閱讀興趣的建立的。所以必須要從文本閱讀自身來進行充分的挖掘，讓學生能夠從在閱讀的過程中了解到其中的魅力，發現文本的精妙之處，在此基礎上拓展學生對閱讀的良好興趣。

例如：小學階段教材內容是非常偏向學生的日常生活的，那么教師就可以從教學內容中來拓展學生對于文本閱讀的興趣，構建其充分的內容聯系。如四年級上冊《走月亮》這一篇文章的閱讀，通過故事閱讀，我們可以了解到這一一篇關于主人公與媽媽在傍晚走月亮的故事。那么在日常生活中，我們學生是否也有同樣的經歷，讓學生展開進行描述。那么在描述的過程中，就可以對應地建立起對于文本閱讀的連接，加深對于文本內容的理解。引導學生說一說自己能否結合自身的經歷也寫出這樣精彩的文章，在學生能力發揮有限的基礎上，激發學生主動學習意識，更好地學習閱讀文本閱讀內容，建立文本閱讀的興趣，感受文字所呈現出的精彩魅力。

二、通過朗讀來培養閱讀興趣

對于教材文本內容的有效閱讀，我們還可以朗讀、朗誦的方式來進行引導。在學生大聲朗讀文本內容的基礎上，可以使學生建立更加飽滿的情感，帶動語言情感的表達，就可以更好的呈現出文章的內在含義，那么就對閱讀內容的學習十分有效。教師要能夠在課堂閱讀教學中，來給予學生更多的朗讀時間，發揮朗讀的有效作用，展開文本閱讀的學習。

例如：在《現代詩二首》的學習中，如果只是細細地品讀課文的內容，那么一定程度上學生可能會忽略其中的細節，但是通過大聲朗讀的方式，可以將閱讀內容傳送到自己的耳朵中、心中，展開更為全面的理解。同時，在閱讀的過程中以飽滿的情感來帶動語言的表達，能夠對作者的情感抒發有進一步的了解，如“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”，此句要能夠從作者的角度，運用輕松自在的情感來進行朗讀，能夠更好感受作者描寫出的秋天傍晚的江上斜陽所帶來的美好景色。所以以良好的閱讀技巧、朗讀技巧來帶動閱讀興趣的構建，也是一種有效的教學手段。

三、設置問題，構建閱讀懸念

對于文本閱讀的引導，教師也要能夠設置對應的閱讀問題，讓學生帶著問題來展開文本的閱讀。那么，其中問題情景的創設是就能幫助學生更為全面的理解閱讀內容，同時這個閱讀問題也是一根指引線，指引著學生展開更為細致的閱讀探索，更為主動地展開閱讀學習。在調動學生自身對于答案的探索積極性中，進一步高效地展開閱讀，激發閱讀的興趣，這也是一種有效的教學手段的應用。

例如：在四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文的閱讀中，教師可以設置問題，如這只大老虎為什么是窩囊的？為什么課文的最后作者還說“我至今還不明白”這句話。讓學生能夠結合問題，帶著疑問進入到文本的閱讀當中，針對性的展開閱讀的探索，對知識的了解和吸收也更為有效。另外，對于問題的設置，必須要能夠和文本閱讀內容進行緊密的聯系，讓學生能夠從整體閱讀當中來對問題進行充分的回答，所以說問題的設置懸念的構建必須合理有效，才能夠進一步帶動學生閱讀興趣的激發，更好地實現閱讀教學目標。

四、結語

綜上所述，在小學語文的文本閱讀教學中，教師要能夠充分地構建起適合學生閱讀的氛圍，培養學生具備正確的閱讀方法，讓學生能夠在逐漸深入的文本閱讀當中，感受到更多的樂趣，收獲更多的閱讀成就，才能使小學語文的文本閱讀教學的質量得到進一步的提升。

參考文獻：

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