基于微視頻的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究

張國忠

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出零碎、雜亂的特點(diǎn)，但是對于不同的教學(xué)內(nèi)容，也存在重點(diǎn)和難點(diǎn)之分，所以教師應(yīng)當(dāng)充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，明確學(xué)生的重難點(diǎn)所在，利用微視頻和情境教學(xué)的方式，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生壓力，舒緩抵觸心理。基于此，本篇文章對基于微視頻的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微視頻;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

引言

微視頻的運(yùn)用，也為那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供了福利，他們可以利用智能手機(jī)、平板等移動設(shè)備反復(fù)觀看教師所制作的視頻，也可以針對某個知識點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)反復(fù)播放，直到弄懂為止。微視頻的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了教師所講授的知識點(diǎn)，也讓自身的能力得到了提高。信息技術(shù)的運(yùn)用，為教師能力的提升提供了新的空間，教師除了要掌握熟練的信息技術(shù)外，也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教參要求、課程要求，來設(shè)計、制作與教學(xué)內(nèi)容相符的課件、微課，只有這樣，才能在充分利用信息資源的同時，更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、微視頻插入，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生而言什么東西是最有趣的、最好玩的呢？當(dāng)屬卡通類和音畫類的了。卡通類的形象比較貼近小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生們喜聞樂見并易于接受，而音畫類則正好適應(yīng)了小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)。所以，在平時的課堂教學(xué)中，教師可以多將一些音畫結(jié)合的小視頻加入到課堂之中，對于調(diào)動課堂氣氛，提升學(xué)生參與的積極性會起到意想不到的效果。例如在三年級上冊《植樹問題》一課中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個微視頻，讓孩子們感受趣味的同時，初步了解了植樹問題，感受一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。具體做法是：首先借助小視頻出示了一張卡通的三明治圖片，沒有按照套路問孩子們這是什么？而是讓他們按照順序說出三明治是由哪些食物怎么組成的，同學(xué)們能夠清晰地表達(dá)出它是由面包、火腿、面包、火腿、面包組成。接著為大家介紹像這樣一片面包間隔一片火腿，稱它為“間隔排列”。緊接著小視頻出示了這樣一個卡通情境：最近妙妙屋面包店要做全世界最大的一個三明治，供幾百個人同時來吃，面包和火腿就按照剛才的方法進(jìn)行間隔排列，假如正好排完，各種食物沒有剩余。不用數(shù)你能判斷一下面包與火腿誰需要準(zhǔn)備的數(shù)量多嗎？多多少？所有的孩子們都能夠輕松地發(fā)現(xiàn)面包比火腿多一個，順理成章地引入新課：“今天我們就用一一對應(yīng)的思想學(xué)習(xí)與間隔有關(guān)的植樹問題。”在此環(huán)節(jié)中，小視頻的出現(xiàn)可謂一道餐前的甜品，學(xué)生們在開心愉悅的氛圍中按照一一對應(yīng)的思想意識進(jìn)行觀察、對比和交流，順著這條脈絡(luò)逐漸在交流思考的過程中把復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單化、形象化、清晰化。學(xué)生逐漸明白無論面包和火腿怎樣變化，只要認(rèn)清問題中面包和火腿一一對應(yīng)的關(guān)系，就能找到解決問題的途徑和方法，就能知道最后誰要準(zhǔn)備得多？多多少？從而讓問題的解決變得異常輕松，更為后面的植樹問題中棵樹與間隔數(shù)的三種關(guān)系奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)中微課資源使用的力度

數(shù)學(xué)具有一定的難度，對于學(xué)生而言，由于這是理論的枯燥以及較強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法集中注意力，更甚者會喪失對數(shù)學(xué)的興趣。因此在實(shí)際教學(xué)過程中可以將微課穿插到課堂環(huán)節(jié)，在知識講解中做到化難為易，將其抽象形象化、具體化，為學(xué)生構(gòu)建趣味性更強(qiáng)的課堂，幫助學(xué)生收獲更多的知識。比如可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容輔助教學(xué)目標(biāo)的完成。有效的情景能夠?yàn)閷W(xué)生帶來最真切的體驗(yàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到快速的發(fā)展。比如，在“位置與方向”的教學(xué)中，微視頻在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生演示了一個臺風(fēng)移動的視頻，在視頻中為學(xué)生標(biāo)出了臺風(fēng)的移動軌跡和路線，最后拋出一個問題：你們能描述出臺風(fēng)移動的路線嗎？根據(jù)學(xué)生以往的知識，學(xué)生只能簡單地描述臺風(fēng)的移動方向，但是具體路線的描述則是知識的盲區(qū)。進(jìn)而引出“角度”和“距離”兩個條件的學(xué)習(xí)。利用微視頻創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知識的過程中，為了幫助學(xué)生克服理解中的障礙，可以運(yùn)用微課的優(yōu)勢將教學(xué)簡化。如在“圓的面積”的教學(xué)中，相較于一般的正方形或者長方形，學(xué)生在圓形面積的求解過程中不能容易地進(jìn)行推導(dǎo)。因此在微課教學(xué)中，通過動態(tài)的演示，將求圓形的面積轉(zhuǎn)而求長方形的面積，動態(tài)視頻的演示為學(xué)生從微觀角度了解面積推導(dǎo)的過程提供了有利手段，讓圓面積公式的推導(dǎo)過程變得更加直觀化。微課在課堂中的使用為教學(xué)節(jié)約了很多寶貴的時間。單純語言文字授課不如將知識形象具體地展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生建立更加直觀化的記憶。在使用過程中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)穿插微課教學(xué)。俗話說盈滿則虧，教師要避免過度依賴與微課教學(xué)。微課的定位是教學(xué)的輔助工具，只有合理、靈活地進(jìn)行運(yùn)用才能達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

結(jié)束語

總而言之，微視頻與課堂教學(xué)的融合為課程改革開辟了一條新的捷徑，它能夠把抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生受到美的熏陶的同時，也提升了自己的綜合素質(zhì)。結(jié)合具體的教學(xué)目的，為學(xué)生開發(fā)制作一些實(shí)用的教學(xué)課件、微視頻為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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