基于核心素養(yǎng)的初中地理信息化教學(xué)探究

岳永根

摘要：核心素養(yǎng)的培育在近年來(lái)逐漸成為各學(xué)科教師的主要教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，其是在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，使其能夠更為深入有效的汲取知識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。在初中地理的教學(xué)中，教師可結(jié)合時(shí)下信息技術(shù)的發(fā)展環(huán)境背景，進(jìn)一步優(yōu)化核心素養(yǎng)的教學(xué)，借用各種信息教育設(shè)備、新穎先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，以整體的視域下展開(kāi)地理素養(yǎng)的信息化教學(xué)，以促使學(xué)生得以在更具質(zhì)量的課堂中更好地發(fā)展其地理素養(yǎng)，提高地理學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;信息化教學(xué)

引言：

初中地理的核心素養(yǎng)是學(xué)生地理知識(shí)與能力的整體培養(yǎng)視域下構(gòu)造的具體培養(yǎng)內(nèi)容，包括人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等各個(gè)方面，需要學(xué)生能夠全面充分的認(rèn)識(shí)地理，建立地理與人之間的關(guān)系，運(yùn)用地理知識(shí)于生活實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中[1]。在信息化時(shí)代條件下，教師可將其作用價(jià)值充分利用發(fā)揮，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，以促使學(xué)生在科技化、先進(jìn)條件的課程教學(xué)中更好的接受地理知識(shí)，提高地理素養(yǎng)，從而有效達(dá)到現(xiàn)階段素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)。

一、運(yùn)用微課技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在信息化背景條件下，信息技術(shù)的發(fā)展為就餓提供了多種形態(tài)的教學(xué)手段，在多媒體設(shè)備及技術(shù)普及應(yīng)用的今天，教師可進(jìn)一步借以新時(shí)期下孕育而生的微課技術(shù)展開(kāi)更優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸至學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，促使課堂教學(xué)效率在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)具備的前提條件下更好地提升質(zhì)量效果，并推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、地理興趣的有效提升，促使學(xué)生的素養(yǎng)能力得以在切實(shí)參與中有效落實(shí)[2]。同時(shí)，預(yù)習(xí)為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的深刻性有著不可忽視的指導(dǎo)意義，也為新時(shí)期多種教學(xué)模式不可缺少的重要學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師可借以微課資源，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)制作，以促使學(xué)生能夠更具效率的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量效果。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，要求學(xué)生切實(shí)落實(shí)預(yù)習(xí)過(guò)程，并給予學(xué)生相應(yīng)的微課資源、學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好的落實(shí)預(yù)習(xí)過(guò)程及效果，從而促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合思維的發(fā)展，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀念，形成基本的區(qū)域認(rèn)知等素養(yǎng)能力。例如，在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“氣候”部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師則可依據(jù)這一部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，讓學(xué)生能夠通過(guò)微課的觀看學(xué)習(xí)，更好的理解“氣候”，了解世界各地區(qū)氣候的表現(xiàn)及差異，學(xué)會(huì)觀察地理地圖并能夠描述某個(gè)地區(qū)的氣候等。在此過(guò)程當(dāng)中，教師還可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生更優(yōu)目的的進(jìn)行微課的觀看學(xué)習(xí)，促使其能夠在思考中發(fā)展思維能力，在問(wèn)題的導(dǎo)向引領(lǐng)下掌握知識(shí)并發(fā)展其地理各方面素養(yǎng)能力。如“氣候共有幾種類型？其分布是否與經(jīng)緯度位置有關(guān)？人類活動(dòng)對(duì)于氣候是否有所影響，具體表現(xiàn)在哪些方面？不同區(qū)域的氣候特征影響因素有哪些？”等，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅促使學(xué)生更好地掌握和這部分知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量效率，為課堂進(jìn)一步教學(xué)討論提供有力保障，同時(shí)，問(wèn)題內(nèi)容亦是涉及了地理素養(yǎng)的各個(gè)方面，有利于學(xué)生在思考的同時(shí)，推進(jìn)其素養(yǎng)的有效鍛煉和發(fā)展提高。

二、依托網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容

盡管教材中的地理內(nèi)容豐富繁雜，然而其雖具有一定的廣泛性，但在深度方面卻有所欠缺，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生的地理思維更加深刻、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知獲得有效提高，并具備較好的地理實(shí)踐能力，教師則可借助于網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步為學(xué)生拓展知識(shí)內(nèi)容，并組織開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生亦能夠借以信息技術(shù)進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而獲得更為深刻的知識(shí)掌握，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)能力的切實(shí)提升。例如，在教授“水資源”的知識(shí)點(diǎn)部分時(shí)，教師則可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充資料內(nèi)容，包括視頻、圖片、實(shí)例等，讓學(xué)生能夠更為深刻且具有興趣的展開(kāi)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便于其更好的理解和思考地理知識(shí)。期間，教師可借以拓展資源設(shè)計(jì)更具深度的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“地球上的水資源是否是用之不盡的？面對(duì)水資源匱乏的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)如何解決？怎樣保護(hù)水資源？”等，這樣，通過(guò)問(wèn)題的引入，潛移默化地將素養(yǎng)融入其中，促使學(xué)生在思考中獲得提升，同時(shí)，亦能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的拓展，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的深度。另外，在地理實(shí)踐方面，教師則可融合綜合思維、人地協(xié)調(diào)等其他素養(yǎng)，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并融入資源信息的信息化搜集技術(shù)，讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，促使其有效發(fā)展其綜合素養(yǎng)，使其能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)及高質(zhì)量效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生素養(yǎng)的培育，并能夠以行之有效的方法展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，加學(xué)生的地位充分落實(shí)，借以現(xiàn)代教育技術(shù)及資源展開(kāi)科學(xué)教育，與時(shí)代的發(fā)展形成有機(jī)統(tǒng)一，以促使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)及素養(yǎng)的共同發(fā)展提高。在初中地理教學(xué)期間，教師還可依托地理學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段，以綜合發(fā)展的教育理念，展開(kāi)信息化教學(xué)，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升，促使學(xué)生能夠更好地掌握和汲取地理知識(shí)，提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]丁海燕. “妙懂初中地理”驅(qū)動(dòng)地理教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐研究——以“中國(guó)的地形”為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2020（13）.

[2]王小龍. “一師一優(yōu)課、一課一名師”平臺(tái)中地理教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2018.