課堂教學中學生思維能力培養實踐探究

余斌

摘要：高中數學課堂由于受到高考的影響，使得學生學習數學時經常受到傳統課堂教育模式的影響。教師作為課堂的主導者，經常進行的是“黑板、粉筆”的灌輸式教學，過度強調考試成績，而不注重學生數學能力的提高，甚至片面地用記題型和題海戰等方式試圖以簡單的操作想提高成績，往往忽視了對學生創造性思維的培養，這不利于學生數學核心素養的提升。因此，如何在歡樂的課堂中培養高中學生的數學思維能力，緩解學業帶來的壓力，成為高中數學教師教學的重點。教師可以利用各種教學手段提高課堂的趣味性，讓學生在課堂上開口提問、積極參與課堂，以不斷改變教學方式和教學的內容來引發學生的發散性思維，找到創新思維之門，培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：高中數學;思維能力;培養策略

引言

隨著我國教育事業的不斷發展，在素質教育背景下，教師重視的不僅是學生的成績，更看重學生思維能力的培養。高中數學知識比較抽象、復雜，這對教師的教學觀念和教學方式提出了更高的要求。加強學生空間思維能力、邏輯思維能力等的培養，有利于學生理解復雜的數學知識，對于提高高中數學教學效率有重要意義。

一、創設生活情境，讓學生體會數學知識的形成過程

讓生活情境轉化為數學知識是培養學生思維能力的有效手段。對此教師應該積極改變傳統填鴨教學模式，彰顯學生在課堂的主體地位，以學生為主體，使得學生在課堂中全面主動地接受知識。不主動接受知識就不會體會到知識的形成過程。教師可以通過生活情境的創設，讓學生可以聯系生活，結合自己實際經驗，在自己熟悉的情境中獲得知識，讓學生以經驗性思維來討論知識，從而讓學生提升自己的思維能力。

例如，在教學北師大版高中數學必修一“集合”的課堂上，教師可以舉一些例子實際生活中的例子，來導入新課。“我家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我”“實驗中學高一（4）班的全體學生”“左手的五根手指”“中國所有的省”“0～100之間的所有偶數”……利用學生常見的例子，讓學生概括出他們之間的共同特征，可不可以構成集合。用學生常見的生活情境，激發學生探究的欲望，讓學生判斷并了解集合的概念，也讓學生更簡單明了地接受和領悟數學知識，提升學生的思維能力。

二、培養學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的欲望

“興趣是最好的老師”，但是高中數學對于大部分學生來說有些難度，加上數學課枯燥乏味，使得很多學生在學習過程中提不上興趣，并對其產生抵觸心理，有些學生甚至放棄了數學這一門科目。眾所周知，數學作為高中的一門主要科目，在高考中占有很大的比重，并且學好數學有利于學生容易掌握物理與化學的學習，有利于提高學生數理化的綜合成績。因此教師在開展數學教學活動時，要格外注重培養學生的學習興趣和激發學生的學習欲望，吸引學生的注意力，讓學生積極的投入到數學課堂當中，促進學生的數學邏輯的逐漸養成，挖掘學生的數學天賦。教師對教學內容要進行分析與研究，制定出合適的數學問題，對學生進行思維的引導，讓學生在學習的過程中促進個人自主思考能力與分析能力的形成。

例如，在講解高中函數的《三角函數》這一章時，因為三角函數圖形本身十分抽象，數學教師可以借助多媒體進行教學，教師可以將三角函數的模型在多媒體幕布上展示出來，通過多媒體技術的介入，使得抽象的知識更加具體化，在學生的腦海中三角函數有了3D模型，降低了學生學習三角函數的難度，學生在做題的時候可以進行反復的推敲，可以提高學生的推理能力，從而促進學生的全面綜合發展。

三、利用新型教育手段，開展學習競賽

目前，網課大量普及，新教學手段層出不窮。數學教師為了培養學生的數學思維能力，提高學生課堂的參與度，應當在平時教學中多元化利用投影儀、電子圖形工具、網絡多媒體的教學方式，轉變教學中的傳統理念，讓數學教學從傳統的以習題講解為主變為以學生自主探索為主。教師還應該減少一些同類型題目的機械重復，讓課堂變得越來越生動，可以利用一些新的教學手段將教學目標從如何提高學生的數學成績轉變為如何培養學生的創造性數學思維能力。利用網絡平臺，學校應組織一些學習競賽、合作游戲，或開展一些有趣的數學實驗，讓學生從創造性學習中感受到學習的快樂。

例如，在“三角函數”這一課程的教學中，學生傳統的記憶方式是通過死記硬背來記住誘導公式，時常搞混sin，cos，tan，cot之間的關系.教師可以通過創新性的類比推理方式利用多媒體課件為學生講述正弦、余弦等函數的由來，從而加深學生的記憶，不斷發現三角函數之間的聯系和規律。教師還可以開展誘導公式記憶大賽，看哪個小組能夠將三角函數的內容既快又準地記憶下來，鼓勵學生用自己特有的方式記憶公式，并且分享自己的記憶方法。

結束語

總之，良好的數學思維能力是學生學習數學的前提和基礎。在課堂教學過程中，教師應該重視學生數學思維能力的培養，不斷創新教學方法，鼓勵學生深入探索數學知識，積極參與教學活動，培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力，為學生創設自主學習和思考的情境，為他們今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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