基于CDIO理念的混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”教學課堂樣態(tài)探索

張曉燕

摘 要：美是人類永恒的主題。美的鑒賞，就是心智的陶冶，靈魂的凈化，美育也就成了學生心品形成的熔爐。我們立足“審美鑒賞與創(chuàng)造”培育的視域、途徑、辦法和評價等案例的實踐研究，采用基于CDIO教育理念的、CoI模型混合式探究學習，探索高中語文鑒賞教學的課堂教學樣態(tài)，在“審美鑒賞與創(chuàng)造”課堂教學的情境化、方法的信息化、組織的平臺化等方面進行實驗和研究，以期提高高中學生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學;審美鑒賞與創(chuàng)造;課堂樣態(tài)

一、 混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”教學課堂樣態(tài)的目標

“審美鑒賞與創(chuàng)造”，是高中語文核心素養(yǎng)之一，依據(jù)新的課程標準，其是指學生在語文學習中形成的審美意識、審美情趣、審美品位以及審美體驗、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力。

基于CDIO理念的混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”課堂教學的樣態(tài)，主要突出以下目標：

（一）課堂樣態(tài)體現(xiàn)美的陶冶

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一，突出表現(xiàn)為感受美、鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。強調(diào)審美意識、審美體驗、審美能力，形成美的陶冶、美的心靈，是語文核心素養(yǎng)教學的永恒魅力所在，顯示了語文美育耀人的光芒。

（二）課堂樣態(tài)落實CDIO理念

CDIO教育理念借鑒了近年來國際工程教育改革的模式，是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）的首字母，它以從項目“構(gòu)思”一直到最后“運作”為一個周期，讓學生在現(xiàn)代技術(shù)背景下，以自主、協(xié)作、創(chuàng)新的方式開展語文學習，強調(diào)“做中學”“學中思”和“任務(wù)驅(qū)動”等方法和理念，探究“審美鑒賞與創(chuàng)造”學習途徑、教學方法和策略等，為新課程實施提供實踐樣本。

（三）課堂樣態(tài)實施CoI模式

CoI是探究社區(qū)模型（Community of Inquiry）的簡稱，是加拿大的加利森（Garrison）等人在2001年提出的混合式教學理論框架，強調(diào)通過技術(shù)支持協(xié)作學習、項目化建構(gòu)實施、反思性批判對話等，促進深度學習和有意義的學習，是目前應(yīng)用最廣泛的、比較成熟的線上線下混合式教學建構(gòu)模型。我們將CDIO教育模式應(yīng)用到審美鑒賞教學課堂，根據(jù)高中語文任務(wù)群教學要求，制訂CDIO課堂教學流程，完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”課堂教學評價表》，并不斷改進和完善。

（四）課堂樣態(tài)突出任務(wù)驅(qū)動

我們圍繞“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培育，建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的校本化培育目標，主要通過開展“審美鑒賞與創(chuàng)造”相關(guān)語文任務(wù)群教學活動，探索“審美鑒賞與創(chuàng)造”培育的校本課程以及任務(wù)群實施的途徑、方法、評價的優(yōu)化策略。以我校江蘇省普通高中語文課程基地為平臺，使語文鑒賞教學場景更真實、靈動、融通，學習方式更立體、靈活、多樣，閱讀鑒賞更生動、扎實、有效。

二、 混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”教學課堂樣態(tài)的構(gòu)想

基于CDIO理念的混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”任務(wù)群教學，依據(jù)高中語文新課程標準的理念、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實施、評價，相應(yīng)地設(shè)計出混合式鑒賞教學的單元教學目標、混合式教學流程、社區(qū)教學空間建構(gòu)和問題解決進階測評。

（一）“審美鑒賞與創(chuàng)造”混合式教學單元設(shè)計

以新課程標準中“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的相關(guān)表述為依據(jù)，以高中語文18個任務(wù)群中涉及“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)培育的相關(guān)的“整本書閱讀”“當代文化參與”“文學閱讀與寫作”等必修任務(wù)群、“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”“中國革命傳統(tǒng)作品研習”等選擇性必修任務(wù)群，以及“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”等選修任務(wù)群為專題，設(shè)計各鑒賞教學專題或任務(wù)群單元教學目標。

通過閱讀古今中外優(yōu)秀文學作品，在“審美鑒賞與創(chuàng)造”的內(nèi)涵取向、愿景框架、學理要求和混合式教學實施途徑、策略優(yōu)化等方面進行文獻的系統(tǒng)研究，根據(jù)高中語文學業(yè)水平質(zhì)量相關(guān)要求，編制出年級化、能級化的“審美鑒賞與創(chuàng)造”混合式單元教學目標系列。

（二）“審美鑒賞與創(chuàng)造”混合式教學的模態(tài)流程課堂體驗

新版高中語文課程標準，突出了美感體驗、鑒別欣賞和審美創(chuàng)造等審美能力取向和品質(zhì)追求。我們通過引導高中生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等文學作品，通過項目化、多媒介、線上線下的鑒賞閱讀任務(wù)群教學的讀和寫，提高學生感受形象、品味語言、體驗情感的欣賞能力，使學生發(fā)現(xiàn)獨特的美學價值，獲得審美體驗。

我們依據(jù)CDIO教育模式，將構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作的教學模態(tài)流程應(yīng)用到鑒賞教學，采用“線上線下混合，課內(nèi)課外互補，學校社會聯(lián)通”的教學模態(tài)，根據(jù)高中語文任務(wù)群教學特點，制訂CDIO課堂教學流程，不斷修訂和完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”課堂教學規(guī)程》和《課堂教學評價表》。

具體實施中，任務(wù)群教學采用單篇鑒賞教學、“1+N”群文鑒賞或整本書閱讀鑒賞等形式，有時需要從教材的一篇課文、一個主題或一本書，引出相關(guān)的N篇文本或N本專著。以部編版必修、選擇性必修、選修教材為依據(jù)，就古今中外的詩歌、小說、散文、劇本等教學，分別制定若干“審美鑒賞與創(chuàng)造”的鑒賞教學專題學案，匯編成冊。

（三）“審美鑒賞與創(chuàng)造”混合式教學的社區(qū)教學空間建構(gòu)

通過詩文鑒賞任務(wù)群教學，以文學作品為任務(wù)群教學載體，以現(xiàn)代媒介、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支架，使學生感受詩詞藝術(shù)或經(jīng)典文論的美，體會中華文化博大精深、源遠流長的特點，提升審美能力和審美境界，從而建構(gòu)基于混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”單元教學的目標細分指標和能力要素。

根據(jù)加利森的教學實驗，“社區(qū)探究”是學習、交流、指導和課程、媒介、情境在混合式教學中共同作用的結(jié)果。包括參與學習的小組成員的認同能力、通過持續(xù)的反思與討論而建構(gòu)知識的能力，以及通過設(shè)計組織教學活動、促進會話等幫助學習者實現(xiàn)個人意義建構(gòu)的能力。