基于數學核心素養的小學“數學好玩”教學研究

邱霞

摘 要：隨著素質教育的發展，小學階段的數學教學已經發生了很大的改變，培養學生的核心素養已經成為教師在教學中的重要工作，只有學生擁有了數學核心素養，才能夠對數學有一個綜合且全面的認知，另外，教師也應該敢于打破之前教學上的禁錮，改變傳統枯燥乏味的數學課堂，讓學生能夠始終對數學保持學習的好奇心和興趣，認為數學是好玩的，讓學生能夠奠定一個扎實的數學基礎。文章就基于數學核心素養的小學課堂開展“數學好玩”的教學提出幾點淺見。

關鍵詞：小學數學;教學研究;核心素養

在現階段的小學數學教學過程中，很多教師在講課的時候已經形成了一套比較固定的模式，在講解任何知識的時候都是按照一個流程走一遍，時間久了，就會讓學生喪失對于數學的學習興趣，而且還會讓學生在心里認為數學本身就是一個枯燥且乏味的學科，這種錯誤的觀點一旦形成的話，就會讓學生在學習數學這件事情上事倍功半，覺得學習數學一點都不好玩。其實小學的數學可以說是數字關系之間的藝術，有著很強的邏輯性，學生在追尋這個真理的過程中，其實比較有趣。而好玩教學就是從學生的興趣點出發，改變學生之前被動參與的狀態，讓學生將學習數學變成是一項充滿了挑戰性且好玩的事情，當學生積極參與到學習過程中的時候，思維都會比較靈活，這對于提高學生的學習效率也有著很大的幫助。

一、 開展趣味導學法

導學可以算是一節課正式開始的一個環節，但是也是比較容易被教師所忽略掉的一個部分，因為很多教師認為導學里面出現的東西在之后的課堂也會學習到，將課堂上的寶貴時間留給導學是一種浪費。其實好的導學不僅僅是對接下來要學習內容的高度概括，也是一節課的“目錄”部分，通過導學，學生就可以知道自己接下來的學習重點是什么。同樣，教師若是想要讓自己的數學課堂變得好玩，就可以嘗試著去開展趣味導學法。良好的開端可說是成功的一半，用導學來激發學生的學習興趣，讓學生對于接下來要學習的內容始終充滿好奇心，學生就會將接下來的知識傳授變成一個探索的過程，在不斷找到答案的過程中感受到數學的“好玩”。

例如，在學習關于《上學時間》這一個部分內容的時候，教師若是在一節課剛開始就直接去講解里面的內容，對于學生來說其實比較突然。尤其是處于小學階段的學生玩心都比較重，可能還沒有從課下的狀態恢復過來。在這個時候，教師在開展趣味導學的時候，就可以從幾個簡單有趣的小問題入手，讓學生將注意力放到教師講課的內容上面。比如，教師可以先詢問學生：同學們，你們平時都是幾點起床，幾點來學校的呢？你們早上的時間是怎么安排的呢？等到學生都回答完的時候，他們學習的興致一般都比較高，教師就可以趁機引出這一節課的學習內容，讓學生積極主動地參與到接下來的學習中去。

二、 提高數學課堂上的互動頻率

教師若是想要數學課堂變得好玩起來，比較關鍵的一點就是要提高教學互動頻率，這也是在傳統的數學課堂上比較缺少的一部分。因為學生都習慣了之前填鴨式的教學方式，只是一味接受教師的知識灌輸，很少跟教師去交流和溝通自己的想法，讓數學課堂變成了教師的“獨角戲”。當學生處于這一種狀態的時候，其實課堂參與度很低，就很難體會到學習數學的趣味性。為了改變這一種現象，教師就應該嘗試著提高數學課堂上的互動頻率，改變之前刻板嚴苛的課堂規則，給予學生更多可以自由發言的機會。另外，在傳統的課堂中學生想要表達自己的想法其實比較困難，需要先舉手，在得到了教師的許可下才可以站起來發言，這對于一些性格比較內向的學生來說其實是一個比較艱難的過程，而且當教師點名的時候，有些學生其實有著很大的心理負擔，若是學生始終有這一種心理的話，根本就無法將學習當成玩的過程。教師應該嘗試多去構建一個和諧輕松的課堂氛圍，讓學生主動參與到教師的互動中來，提高“教”與“學”兩個部分的滲透性，讓學生用一種更加輕松的心態參與到學習中來，這樣其就更容易感受到趣味性。

例如，在學習到有關如何記錄自己一周內每天上學的時間這一個話題的時候，教師可以先讓學生進行自由討論自己如何來理解這個問題，若是學生想要發言的話，不需要再按照之前的流程：先舉手等到教師點名再站起來回答問題，而是可以在不影響課堂秩序的情況下，自由說出自己的看法和意見。就算是學生當時發表的意見不正確，教師也不能直接打斷學生，而是用一種比較委婉的語氣來提醒學生不要打擊學生在學習方面的自信心，讓學生可以毫無負擔地參與到課堂中來，這樣學生才能夠更好的感受到學習數學的趣味。

三、 教學游戲的融入

處于小學階段的學生因為年齡比較小，都比較活潑好動，而一節課的時間又比較長，如果教師講解的東西比較枯燥或者是難度比較大，學生就很容易走神，導致一步跟不上步步跟不上的情況發生。為了解決這一個問題，教師可以嘗試著去開展一些教學游戲，改變之前靜態的學習方式，用游戲的方式來全面激發學生對于小學數學的學習興趣，讓學生在游戲中去充分感受數學的好玩性。另外，教師在嘗試將教學游戲融入小學數學課堂中的時候，也應該注意其關聯性，讓游戲變成是課堂中學習知識點的另外一種呈現方式，這樣才可以讓學生達到玩中學的目的，若是游戲跟課本內容之間的關系不大，就很難達到寓教于樂的目的。

例如，在學習到《位置與方向》一個章節的時候，最主要的內容就是讓學生意識到位置與方向之間的關系，了解其表達的形式。教師若只是一味的讓學生通過書本來學習這些知識，不僅比較枯燥，而且也難以給予學生一個立體的認識。所以，針對這一種情況，教師就可以鼓勵學生去開展與之相關的游戲。比如，教師可以開展貓和老鼠的游戲，讓扮演老鼠的學生選擇任意教學樓的教室藏起來，留下自己的位置地圖，扮演貓的學生就可以按照地圖給出來的位置去開展抓捕。這個過程會給學生一種驚險刺激的感覺，學生在不斷繪制和解讀地圖的過程中對位置和方向之間的關系會有個清楚的認知，可以讓學生充分的去實踐數學的好玩。

四、 創設合適的學習情境

根據研究表明，環境也是能夠影響到學生學習狀況的主要因素，學生年齡越小，這一種情況就越明顯。若是學生處于一種不合適的學習情境下去學習，就很難將注意力集中到自己所要學習的知識上面，教師與其一遍遍的去提醒學生一定要專注于學習，倒不如嘗試著去創建一個好玩且合適的學習情境。給學生一個從外到里的深刻學習體驗，當學生在合適的環境里面學習的時候，還會出現在課本里面沒有遇到的情況，學生若是想要解決這一種問題，就必須要自己動腦去尋找解決的方式，在不斷發現問題和尋找問題的過程中感受到數學的趣味性。