培育初中生道德與法治核心素養(yǎng)的活動型課堂的建構(gòu)方法研究

陳福海

摘 要：立足學科核心素養(yǎng)，塑造活動型學科課程要做到注重新“話題”活動情境的創(chuàng)設(shè)，引導公共參與;關(guān)注活動過程，以“四元五環(huán)”教學法，提高活動效能，滲透科學精神;以微“項目”學習，深化活動內(nèi)容，樹立法治意識，培育道德情操;完善活動評價，引領(lǐng)價值取向，強化政治認同。

關(guān)鍵詞：道德與法治;活動型課堂;話題;微項目;四元五環(huán)

新一輪課程改革聚焦培育學生的核心素養(yǎng)，塑造活動型學科課程對核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。立足學科核心素養(yǎng)，塑造活動型學科課程要做到注重新“話題”活動情境的創(chuàng)設(shè)，引導公共參與;關(guān)注活動過程，以“四元五環(huán)”教學法，提高活動效能，滲透科學精神;以微“項目”學習，深化活動內(nèi)容，樹立法治意識，培育道德情操;完善活動評價，引領(lǐng)價值取向，強化政治認同。筆者嘗試以人教版八年級下冊《道德與法治》第五課第二框“根本政治制度”為例，探索核心素養(yǎng)培育的道德與法治活動型課堂的建構(gòu)。

一、 活動設(shè)計：以新“話題”為主線，落實素養(yǎng)目標

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。教材的編寫基本上都是以單元主題為中心進行課時學習的，因此可以以學生的新生活或融合時政新熱點進行主題的話題設(shè)計，讓學科學習走向話題式活動學習。這個新話題或主話題的選擇可以是學生不斷拓展的生活領(lǐng)域呈現(xiàn)的問題，也可以是跟當前課程內(nèi)容緊密相關(guān)的時政熱點問題。

比如學習八年級上冊，跟隨著習近平總書記的成長足跡，一起來學習“我與社會”、如何“在社會中成長”課程;走進老師的網(wǎng)絡(luò)生活，看看老師是怎樣利用網(wǎng)絡(luò)生活和工作備課，以及老師對網(wǎng)絡(luò)又有著怎樣的困惑與反思，來學習“網(wǎng)絡(luò)改變世界”“合理利用網(wǎng)絡(luò)”課程;通過電影《你好，李煥英》來學習“愛在家人間”，如何感恩父母等課程。

又如學習八年級下冊《道德與法治》第五課第二框“根本政治制度”，結(jié)合當前的新冠肺炎疫情防控常態(tài)化事情，尤其是印度等國家疫情防控突然出現(xiàn)比較大的波動。這些事件每個人都非常關(guān)注，與學生的日常生活具有密切的相關(guān)性，教學上就具備很強的時效性。既是當前學生面臨的生活問題，也是時政熱點問題，可以設(shè)計作為主題話題情境。

課前導入環(huán)節(jié)，可以討論“免費接種疫苗”得以成為現(xiàn)實的制度保障是什么？生活化的時政熱點導入，激發(fā)學生興趣，使原本看似不相關(guān)的話題之間建立了聯(lián)系，學生學習的積極性和主動性就被激發(fā)了出來，馬上進入課堂的學習探究之中。通過探究，學生就明白其中的相關(guān)性，制度優(yōu)勢的結(jié)論就呼之欲出。

同時這一課時設(shè)計，根據(jù)主話題，可以設(shè)計三個活動環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，疫情防控“悟”制度;

環(huán)節(jié)二，人大制度“看”民主;

環(huán)節(jié)三，中外比較“談”自信。

把這一課時的課程內(nèi)容“人民怎樣行使當家作主權(quán)利？為什么要堅持人民代表大會制度？怎樣堅持和完善人民代表大會制度”話題化、情境化，把抽象的理論學習變成有具體情境支撐的鮮活的生活事例。學生就不會感覺學理論是無趣的、無用的、無助于解決實際問題的。有些學生說道德與法治課很有趣，就是因為教師精心選擇了學生生活和時政熱點話題，課堂融合了時事教學，學生才覺得知識是鮮活的，運用是有趣的，課程是生動的。

二、 活動過程：以“四元五環(huán)”模式，提高活動效能

生活、時政熱點“新話題”的情境創(chuàng)設(shè)，為豐富課堂教學創(chuàng)造了鮮活條件。但課堂的層層推進還離不開教學模式的支撐。在實施新課改背景下，各種新教學模式不斷涌現(xiàn)，洋思中學實行“先學后教，當堂訓練”模式，課堂教學分先后五個階段，即“揭示教學目標—自學前的指導—學生先學（自學、檢測）—教師后教—當堂訓練”;杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，以學生自主學習為主，包含“預習、展示、反饋”三個模塊，課堂上具體表現(xiàn)為六個環(huán)節(jié)，即“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”。

課堂教學主要是教師引領(lǐng)學生自己去嘗試、探究、交流、解決問題。學生在獨立思考、自主探究、合作交流中學習新知，學會學習。以此為基礎(chǔ)，我們課題組以“四元五環(huán)”教學法為模式，推進課堂活動教學，提高活動效能。

“四元五環(huán)”中的“四元”是教師在課堂中通過設(shè)問、啟思（促疑）、導悟、評價，引領(lǐng)學生閱讀、領(lǐng)悟、表述、反思，達成價值認同、科學精神、法治意識、道德情操的學科素養(yǎng)（初中道德與法治學科新課標發(fā)布時將同步更新為新課標的核心素養(yǎng)要求）。

“五環(huán)”是指導學、自學（互學）、研學、固學、展學五個環(huán)節(jié)。五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復，突出學生進階性的學習，將教師的教更好地服務(wù)于學生的學，讓學生的學在教師的引導下有序有效地進行。每個環(huán)節(jié)學習目標明確，任務(wù)難度也在不知不覺中攀升，符合學生從簡入難的思維發(fā)展的特點。學生思維有碰撞，在解決一個個問題中，獲得認同，提升情感，獲得更多的成就感。“四元五環(huán)”教學法的流程為：

第一環(huán)：熱點導入，激發(fā)興趣（導學）。

第二環(huán)：圍繞問題，自學感悟（自學或互學）。

第三環(huán)：合作探究，解決問題（研學）。

第四環(huán)：總結(jié)收獲，鞏固應(yīng)用（固學）。

第五環(huán)：拓展延伸，立德樹人（展學）。

五環(huán)不是按固有的順序推進的，其順序是靈活可調(diào)整的。人教版教材欄目也很好地體現(xiàn)“五環(huán)”特點，如“運用你的經(jīng)驗”是導學環(huán)節(jié)，“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”是自學或互學環(huán)節(jié)，“探究與分享”“方法與技能”是研學環(huán)節(jié)，“拓展空間”是展學環(huán)節(jié)，練習鞏學環(huán)節(jié)需要老師進行補充。圍繞“四元五環(huán)”課堂教學，以問題為引領(lǐng)，讓學生去自學、嘗試、探究、交流并解決問題，培養(yǎng)學生的各種學習能力。圖示如下：

“四元五環(huán)”教學法，通過教師的“四元”活動和學生的“四元”活動，二者共同參與課堂設(shè)計的生活性活動、探究性活動、趣味性活動、思辨性活動，通過導學、自學（互學）、研學、固學、展學的課堂“五環(huán)”互動，完成課堂認知和思維活動，促進學科素養(yǎng)“四元”目標的達成。