混合教學(xué)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理探究

葉宇平

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生能力發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐中非常重要，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)改革中的必要部分。混合教學(xué)模式其多樣性和信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)形成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；混合教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)

【中圖分類號】G434

★ 基金項(xiàng)目：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教學(xué)交互研究”（項(xiàng)目編號：18ZD067）和江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“智慧教育背景下‘雨課堂混合教學(xué)模式構(gòu)建——以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例”（項(xiàng)目編號：JXJG-18-16-8）階段性研究成果。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。核心素養(yǎng)是后天學(xué)習(xí)中培養(yǎng)而成，通過探究式、體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索和總結(jié)以完成自身綜合能力的發(fā)展和提升。而僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要變革當(dāng)前教學(xué)模式，由原先的知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)為中心，尤其是對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，需更加注重各方面能力的培養(yǎng)。當(dāng)前教育信息化進(jìn)入發(fā)展期，各高校也在不斷探索如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新混合教學(xué)模式，通過大量優(yōu)質(zhì)課程開放共享、高校定制在線課程、線上線下多平臺(tái)多技術(shù)融合改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一系列新模式、新方法、新工具，如智慧教室、交互式電子白板、雨課堂等。因此，本文以混合教學(xué)為基點(diǎn)，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，分析了混合教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的內(nèi)在機(jī)理。

一、混合教學(xué)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）混合教學(xué)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)模式不斷發(fā)展的過程中，混合教學(xué)不再是簡單地將線上線下教學(xué)模式進(jìn)行混合，而是形式更加多樣化，根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)和混合形成新的學(xué)習(xí)范式。當(dāng)前有諸如微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、電子書包、雨課堂等新興平臺(tái)和形式來豐富混合教學(xué)。劉震（2019）將高校思想政治理論課與慕課等先進(jìn)教育技術(shù)結(jié)合，構(gòu)建了指向深度學(xué)習(xí)的混合式慕課教學(xué)模式[2]。王娜（2018）聚焦信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，設(shè)計(jì)了“SPOC+小課堂”大學(xué)英語混合教學(xué)模式，通過“五個(gè)轉(zhuǎn)變”來破解課堂教學(xué)的困境[3]。

（二）核心素養(yǎng)

早在1970年末，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD） 就啟動(dòng)核心素養(yǎng)框架項(xiàng)目。OECD提出核心素養(yǎng)就是涵蓋創(chuàng)造和責(zé)任的高階心智能力，是跨領(lǐng)域多功能的，具有自我激勵(lì)、自我創(chuàng)新、自我反思性。歐盟認(rèn)為核心素養(yǎng)是在知識(shí)社會(huì)中一個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)、融入社會(huì)及完成工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。美國、英國、德國、法國、日本、新加坡等國家也相繼開展了核心素養(yǎng)的研究。國際上對于核心素養(yǎng)都有普遍的共識(shí)，認(rèn)為它是一個(gè)多維度的概念，具有一定的整體性，不能孤立地發(fā)展，它有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人在生活各方面的需要。核心素養(yǎng)的形成是循序漸進(jìn)的，在個(gè)人和社會(huì)的協(xié)作磨合下發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。因此我們應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)探究式、問題式的教學(xué)環(huán)境，有助于他們培養(yǎng)核心素養(yǎng)。我國在2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這六大素養(yǎng)是學(xué)生成長過程中需要具備的，應(yīng)將其落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中。

混合教學(xué)利用信息技術(shù)通過精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)資源來激發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在大多學(xué)者的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，鮮有人關(guān)注核心素養(yǎng)與混合教學(xué)的關(guān)系。核心素養(yǎng)作為未來學(xué)生成長中關(guān)鍵的培養(yǎng)要素，我們有必要分析如何通過混合教學(xué)模式來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式包括前期分析、課前準(zhǔn)備、課上實(shí)踐、課后反饋等四個(gè)階段。在課程開始之前，要對該課程的學(xué)習(xí)者相關(guān)情況進(jìn)行了解，分為學(xué)習(xí)者的學(xué)生特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面，主要采用問卷和個(gè)別訪談的形式。學(xué)生特征即學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣，智能手機(jī)的使用習(xí)慣、對雨課堂的了解程度等，多角度對學(xué)生進(jìn)行分析，在教學(xué)模式中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)需求包括對該門課程的了解程度，已學(xué)的專業(yè)課程，對該課程的目標(biāo)，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對混合教學(xué)的接受程度等。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是根據(jù)前面已收集的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求信息，對本課程一學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行安排，確定相應(yīng)的廣度和深度。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架體系梳理清晰，前后章節(jié)之間有必要的過渡和銜接，確定教學(xué)計(jì)劃和每章學(xué)習(xí)任務(wù)。內(nèi)容講授時(shí)考慮多種分析方法和工具。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的外部條件，需要了解教室容量、教室設(shè)計(jì)及設(shè)施，雨課堂軟件的設(shè)置和操作功能等。課前準(zhǔn)備階段是教師在前期分析基礎(chǔ)之上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理教學(xué)資源并推送給學(xué)生，學(xué)生自行預(yù)習(xí)。課上實(shí)踐階段是由探究式教學(xué)、小組討論、彈幕分享和師生答疑互動(dòng)組成。最后課后反饋階段，教師對所學(xué)內(nèi)容總結(jié)，難點(diǎn)整理，布置作業(yè)和測試，開展多元化評價(jià)。

三、混合教學(xué)模式促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理

混合教學(xué)是線上線下的整合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，樹立學(xué)生為中心的理念，通過創(chuàng)造出更加多元化、信息化、導(dǎo)向化的學(xué)習(xí)情境，其對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很好的推動(dòng)作用，如圖1所示。

（一）完整的課堂教學(xué)和豐富的學(xué)習(xí)資源有助于“人文底蘊(yùn)”的培養(yǎng)

教師的課堂教學(xué)可以傳授給經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生基本的課程知識(shí)讓他們學(xué)習(xí)理解，內(nèi)化為自身的儲(chǔ)備，形成相應(yīng)的價(jià)值觀。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)習(xí)者都出生在數(shù)字時(shí)代，被稱為“數(shù)字土著”，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源已不能滿足他們，他們更接受聲音、圖片和影像?；旌辖虒W(xué)中利用各資源平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，除了文字性資料，還有音頻、視頻等，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的資源庫，幫助他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升其“人文底蘊(yùn)”。

（二）探究式教學(xué)和多角度設(shè)問有助于“科學(xué)精神”的培養(yǎng)

通過雨課堂工具的輔助，混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加靈活。在教師課堂講解基本概念和知識(shí)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置問題和案例讓學(xué)生通過查閱資源、閱讀觀察、思考討論等形式去自主探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論。問題的形式是多樣的，包括開放式問題、封閉式問題以及選擇判斷簡答等。有不懂疑問處可隨時(shí)標(biāo)記，詢問老師。以此提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生批判質(zhì)疑、勇于探究的“科學(xué)精神”。

（三）自主性學(xué)習(xí)和目標(biāo)化管理有助于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)

每節(jié)課程之前教師都會(huì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理形成重、難點(diǎn)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。每部分內(nèi)容都有清晰的教學(xué)計(jì)劃和方案推送給學(xué)生，課堂上通過課程任務(wù)和活動(dòng)的布置，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主性、計(jì)劃性更強(qiáng)，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課后交流反饋有助于“健康生活”的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂往往只有老師在講臺(tái)上“一言堂”，師生之間的交互行為單一、低效。學(xué)生坐在教室里只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，無法通過多渠道表達(dá)交流自己的想法，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。而混合教學(xué)模式通過融入大量的技術(shù)設(shè)備，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生更大程度地參與到課堂中，他們的每一步操作和發(fā)言都是推動(dòng)課堂深入的必要一環(huán)，為學(xué)生提供更加舒適和真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課后也可以和老師分享對于改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段的想法，更熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，實(shí)現(xiàn)“健康生活”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）設(shè)置學(xué)習(xí)小組和構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)

混合學(xué)習(xí)中線下隨機(jī)形成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生交流討論，共同完成任務(wù)，訓(xùn)練其協(xié)作交流能力、創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成。線上構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，成員之間通過網(wǎng)絡(luò)彼此督促和激勵(lì)，完成自己任務(wù)和職責(zé)的同時(shí)與他人協(xié)作，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)所有學(xué)員的全面成長。

（六）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和多媒體操作有助于“實(shí)踐創(chuàng)新”的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的環(huán)境是固定封閉的，混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放共享的，其信息技術(shù)程度較高，并為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)輕松舒適的環(huán)境。隨著技術(shù)進(jìn)步，AR、人工智能、多功能交互設(shè)備技術(shù)等都會(huì)嵌入到混合教學(xué)模式環(huán)境中，給予經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生更多實(shí)踐操作和真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學(xué)實(shí)踐，樹立經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生成為探究和實(shí)踐的主體，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。通過混合教學(xué)讓學(xué)與教統(tǒng)一，促進(jìn)師生之間的交互，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與到探究、思考、協(xié)作等不同階段，并在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)不斷更新升級，雨課堂功能愈加豐富，混合教學(xué)模式將在未來的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步優(yōu)化，以有效推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]劉震，陳東.指向深度學(xué)習(xí)的混合式慕課教學(xué)模式探究——以“馬克思主義基本原理”慕課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2019，（05）：85-91.

[3]王娜，張敬源，陳娟文.五個(gè)轉(zhuǎn)變：破解“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)的困境——兼談“SPOC+小課堂”混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2018，（07）：79-84.