產教融合與校企合作背景下財會人才培養的探討

李庭華 蕭健誠

【摘要】面對新興行業對財會領域所帶來的機遇與挑戰，各高校的財會院校進行“產教融合、校企合作”改革。為了培養技能型人才，加快現代職業教育改革，促進社會經濟發展，高校根據企業對財務人才的實際需求進行教育方案改革。“產教融合、校企合作”的實踐教學模式成為新型人才培養和教育模式的創新之舉。校企雙元人才培養模式既增強了在校財會專業技能水平的針對性培養，又拓寬了學生就業渠道。然而，現階段相關的法律法規不成熟導致社會協調合作能力缺失等問題值得探究。文章以財會專業為背景深入探討高校實踐教學改革與優化的方向以及具體實施方案。

【關鍵詞】產教融合；校企合作；財會教學；人才培養

【中圖分類號】G642

一、產教融合、校企合作

在“產教融合、校企合作”模式下，學校努力培養技能型人才，重視實務教學，讓學生通過認識實習的重要性、專業課程學習及專業綜合實習、跟崗實習、頂崗實習的方式參與實踐教育，提高了畢業生就業率，為市場增加了所需要的勞動力。新模式不僅為學校解決了畢業生就業問題，還為企業解決了人才需求問題，實現了資源、信息共享的雙贏模式。

（一）產教融合與校企合作人才培養模式的優勢

1. 高校注重對畢業生素質教育的培養，提升人才教育質量

隨著經濟社會發展，加快高校教育體系改革已成為建設創新型國家和人力資源強國等發展戰略中的重要舉措。為積極響應國家號召，我國部分高校積極培養高水平的技術型人才。由于高校的技術型人才難以對接企業的專業型崗位，“產教融合、校企合作”模式對現有社會現狀的困境具有重要指導意義。

2.改善教學環境，優化體系建設

隨著教育規模的不斷擴大，高校面臨管理模式陳舊、師資結構不合理、生源質量迥異等問題。“產教融合、校企合作”模式有助于教育體系內涵的建設及技能型專業人才的培養。

3.發揮政策作用，積極促進社會經濟發展

新機制滿足企業與高校雙方的利益需求，充分發揮行業機構的引導和監管作用，推動行業的快速發展。受政府的政策和資金支持，企業通過高校培養企業所需要的專業型人才，建立人才梯隊體系，增強企業的經濟效益與競爭優勢。新的辦學模式結合區域經濟發展的崗位需求，制定人才培養方案，提升專業型人才的內涵質量。

4.構建“雙導師、雙場地、雙內容”的會計實踐教學課程體系

各學校將由有豐富實踐經驗的企業工作人員和有豐富理論知識的教師組成教學小組，通過校企合作的模式在企業的辦公場所或學校的實驗室對企業的真實工作案例與規范案例進行實踐教學。企業從實際工作角度對高校財會人員進行針對性地培養，為企業儲備了勞動力，積極地履行社會責任。

（二）校企合作模式下會計人才培養模式的意義

積極推進“產教融合、校企合作”模式是黨的十九大報告中所提倡的指導思想。為加快現代教育發展，滿足行業轉型的需求，推動區域經濟發展，促進社會經濟增長。校企合作的創新機制推動了社會力量與教育體制的緊密聯系，政府部門為相關法律法規的出臺對新機制提供政策支持，為現代化教育體系提供保障。理論與實踐相結合的合作方式，實現了學校和企業之間的資源信息共享。高校實現了自身教育模式的提升，適應市場需求，企業為自身提前培養所需要的人才，節約成本。校企合作在人力資本、技術創新、戰略目標、文化觀念、平臺及資金支持驅動因素等方面，形成了互惠共生的人才培養模式，圍繞產業鏈進行教育創新和深度改革，借助智能化科學技術平臺實現資源共享，促進高職校企合作的整體生態優化，解決目前教育理論輸出與產業實際需求互相脫節的現象。

二、“產教融合、校企合作”人才培養模式存在的問題

（一）政策體系不健全

雖然政府發布了支持“產教融合、校企合作”的相關政策，但是由于實際執行的過程中，頂層設計與配套政策的不匹配，學校與企業之間對于合作協議未進行明確的權利、責任劃分，最終導致政策優惠帶來的合理合法資金支持難以獲取。

（二）行業機構的中介作用發揮不明顯

德國、英國等國家的行業協會對校企合作發揮著巨大作用。由于我國目前的行業協會其職責體系的建立尚未成熟，協會對行業的指導力和影響力不足，價值未能充分發揮到最大化。由于行業協會未能對其行使的監督、管理、評估與風險預警等機構職能進行合理規劃，行業協會對業內企業以及職業教育的引導作用不斷減弱。缺乏行業協會作為中介機構的新機制，由于職責評估與突發性狀況等合作協議未能充分明確，會增加學校與企業之間的溝通成本。因此，積極建設行業協會的職能體系，建立成熟的行業指導和監管機制對行業發展有著重大意義。

（三）學校與企業的價值定位不同，難以實現目標統一

企業與高校所追求的價值目標不同導致直接利益不同。高校側重于人才培養合作，而企業側重于人力成本的投入。企業員工在完成自身工作任務的同時，還需要投入人力成本參與產教融合的改革中，這樣會增加企業成本投入。

（四）教學內容不全面，校企合作存在困難

目前，高校財會類專業的實踐教學和教學資料多以制造業大型企業為主，較少關注第三產業和小微企業案例。隨著財政部和國家稅務總局頒布的最新會計準則與稅收法律法規，高校教學內容相比企業的實踐情況滯后，難以與企業崗位所需要的人才匹配。雖然“校企合作”模式已滲透進各高校，但是由于財務信息具有機密性、崗位人數需求的稀缺性、崗位人才的穩定性等原因，校企深度合作還有待探索。

三、關于“產教融合、校企合作”人才培養模式的相關建議

（一）政府出臺相關政策，進行積極引導

各級地方政府通過系統性的規范制度，明確各參與方的責任與義務，保障學校與企業應有的權益，制定獎懲制度對各參與方進行激勵，充分發揮雙方對新機制實施的積極性。各級地方政府也可以通過物質獎勵、環境設施以及人才引進等方式，為地方經濟發展給予政策優惠，初期選取試點區域確定發展模式。政府作為產教融合、校企合作的主導機構，將專業技能型人才隊伍納入企業發展與創新中。2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》提出了對現代職業教育體系的新要求：“完善國家職業教育制度體系，構建職業教育國家標準，促進產教融合校企‘雙元育人，建設多元辦學格局，完善技術技能人才保障政策，加強職業教育辦學質量督導評價，做好改革組織實施工作”。在“產教融合、校企合作”的背景下，積極改變人才培養模式，努力培養出具備就業型、創業型、創新型的應用人才，建立創新型會計服務產業，大力推進教育創新新局面，促進區域經濟快速發展。

（二）充分發揮行業組織的作用，為新制度提供保障

行業組織作為中介協調機構，應充分發揮其規劃行業發展方向的作用，對人才培養標準、教學標準進行指導并監督。在政府、企業與高校三者之間建立具有監管與評估效應的合作平臺，促進參與各方開展教學、科研和生產實踐活動。在實踐中，參與產教融合、校企合作的雙方制定合作方案時可能會面臨人身安全、資產管理使用和產權糾紛等問題。行業組織可以運用合理規范的具有風險預警作用的管理機制防范、規避隱形風險，深度促進新機制的合作。行業組織的監管和評估職能對各參與方的合作完成進度發揮作用，所得到的評估結果對調整各參與方的權責利提供建議，對維護高校和企業的員工權益提供保障。

（三）校企雙方同力合作，推動校企合作深入開展

技能型人才隊伍的建設對區域經濟的發展提供了勞動力。依托產教融合、校企合作的時代背景，高校為合作企業培養對口人才，促進對學生實踐技能、人才素質的培養，進而達到符合行業所需要的人才標準。新機制對各參與方建立一種雙贏的激勵效果。高校結合產業實時發展動態與未來趨勢，關注企業的用人需求及能力結構，注重與實踐相適應的教學體系。企業同時積極調動設備、人才等資源參與高校教學管理體系的構建，實現互利互惠。

四、財會領域人才培養模式的探索

“中國制造2025”意味著智能化生產“工業4.0”時代的到來，基于信息技術與人工智能在工業領域的技術升級及產業結構調整的影響，技術型人才的工作方式有了變化，進而導致教育培養模式的改變。國務院2014年的常務會議對現代職業教育發展方向指明了基本發展思路，加快教育體制改革，促進校企密切合作，聯合培養現代化人才的新模式。據2018年的統計數據顯示，全國1400所高職院校中約有1330所院校開設了會計學院。然而，會計的工作性質保密性較強，企業所提供的頂崗實習機會較其他專業較少。因此，“產教融合、校企合作”的創新機制對會計領域的人才培養起著重要影響。

（一）會計人才培養模式的時代背景

1.信息技術的挑戰

會計作為信息技術所影響的崗位，未來將面臨巨大變革。劍橋大學學者Michael Osborne和Carl Frey在2017年運用數據分析的方法對365種職業進行預測，實驗結果表明未來會計行業被淘汰的概率為97.6%，位居第三。傳統的會計核算和賬務處理方法受大數據、電子發票、云計算、數據挖掘和移動支付等信息技術的影響已不再適用。新的信息技術將傳統的會計職能由“事后”反映公司財務盈利狀況轉變為“事前”預測公司未來發展趨勢，由傳統的賬務處理轉變為內部控制、投融資決策、價值管理等高端的業務處理，財務會計逐漸轉變為管理會計。管理化、網絡化、智能化、共享服務化逐漸成為會計行業的特點。《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》以及《管理會計基本指引》等相繼發布的一系列管理會計政策為積極推進“產教融合、校企合作”新模式提供了政策支持。

2.人工智能的挑戰

2017年，德勤推出具有錄入、合并匯總數據和監管管理功能的“德勤財務機器人”；普華永道推出具有業務流程捆綁及外包變革的“機器人流程自動化解決方案”；安永推出具有流程分析、匹配供應商、實施簽約支出等功能的“安永智能機器人”。智能平臺的運用減少了大批量的人力工作，外部環境的變化對傳統的會計人員帶來沖擊。

3.財稅政策不斷變化的挑戰

近年來，國家財稅政策不斷進行調整和修訂，《中華人民共和國會計法》《企業會計準則》及稅法相繼出臺新的指引，這對企業賬務核算、財務咨詢、稅收籌劃和審計帶來影響。會計工作人員需要及時學習新的財稅政策，鞏固專業技能。

（二）當前會計專業校企合作模式出現的問題分析

1.人才培養目標定位不夠準確

各高校的人才培養水平不同，對財會人才培養的目標定位也不同。然而，大量的高職院校所設置的課程按照本科院校的標準進行教學，部分教材中的理論知識難度過高，高出高職院校所應有的教學定位，偏離院校的教學目標。缺乏自身院校特色的人才培養模式，喪失了競爭優勢。復制企業院校的人才培養模式難以達到“產教融合、校企合作”新機制的積極作用，市場對于人才培養的需求難以滿足，產業對人才的需求緊缺。因此，分層分類的人才培養模式符合會計行業的轉型發展趨勢，更能培養出具有競爭優勢的應用技能型人才。

2.課程設置不科學

各高校應積極推進教育體制改革。面對智能時代新技術的影響，各高校應積極進行技能升級，為培養復合型人才更新課程設置。然而，大多數高職院校無法合理安排學制，將基礎課、專業基礎課與專業核心課的邏輯關系和知識遞進性打亂。面對新形勢下的會計專業改革，大多數院校仍進行傳統的會計核算教學，學生對事前預測及事中管理的專業知識能力和創新能力難以滿足市場對會計人才的需求。

在互聯網時代的影響下，中小企業的代理記賬業務、代理報稅業務、管理會計優化業務和作業成本核算業務等財務外包業務逐漸增多。隨著財務外包業務的不斷增加，高校畢業生的就業方向逐漸轉變為財務外包公司。但是由于財務外包公司與高校的合作協議未明確具體的合作計劃和方案，導致高校所培養的畢業生難以符合企業的實際需要，學生所學習到的專業課程與企業所要求的人才不匹配。

面臨不斷變化的會計政策性文件，高校所用的專業教材也應及時更新，會計專業的課程設置及教學內容也應及時更新新政策所帶來的內容變化。然而，由于編寫教材需要較長的周期，新的案例及技術不能及時納入教學課程。高校所教學的內容難以與企業實際生產管理形成實時匹配，無法與企業的現狀與發展相適應。

3.校企合作無實質進展

雖然國務院鼓勵“產教融合、校企合作”的新模式，但是實際上，新模式的引進大多成為院校領導通過教學質量評估的手段。院校只對“產教融合、校企合作”模式進行宣傳，教師不參與實際應用。具有豐富經驗的企業工作人員也沒有參與到授課過程。過多的理論知識對學生的實務操作能力產生影響，高校畢業生由于實務經驗欠缺等原因無法與企業的需求相適應。用人單位無法找到適合的技能型人才，高校畢業生無法找到適合的工作，如此惡性循環，并未發揮新機制應有的作用。大批學校由于會計專業學生較多且沒有特定的校外實訓地點，學生的實踐教學課程難以落實。由于會計信息對于企業具有機密性，學生可接觸到的企業工作受到限制。

（三）校企合作模式下高校會計人才培養的探究

1.對人才培養模式目標進行創新升級

為符合國家政策和經濟發展態勢，高校要對人才培養模式進行創新。“產教融合、校企合作”的新模式將企業和高校緊密結合。雙方通過共同制定合作協議方案，對人才培養目標、人才培養規格、人才綜合能力和課程設置進行規范，建立產業與教學相融合的教育體系，實現區域經濟發展的長遠目標。重慶工業職業技術學院會計學院積極調整適應市場需求的人才培養模式，會計學院將學生進行分層培養，建設教改班、平行班、國際合作班。通過以下方式推進教育體制改革：

（1）國際合作班建立“1+X”課崗證融通培養模式

2015年學校結合自身特點，與加拿大北方應用理工學院成立會計合作項目。該合作的課程內容受加拿大注冊會計師協會的認證。優秀學生可經推薦直接進入碩士預科攻讀碩士學位。同時，學院在課程設置上將學生職業資格證書作為參考因素，將助理會計師、CMA、MICC、初級管理會計師（國內）的相關內容納入教學體系中，充分發揮學歷證書的作用，鼓勵獲取職業技能等級證書。此外，具有相關企業工作經歷的“雙師型”教師隊伍充分運用職教云、藍墨云等應用程序進行互聯網教學。由職業院校教師及企業技術型人才對學生共同進行授課，實現模塊化教學分工，理論與實踐相結合的創新型人才培養模式。

（2）教改班和平行班通過大賽激勵人才模式

教改班要求學生均應通過初級會計職稱考試，為技能大賽儲備人才。同時，會計學院成立會計協會，將錄入小鍵盤、點鈔、會計集訓選拔等會計技能作為比賽項目，邀請企業專家對比賽進行親臨指導。學院還成立技能大賽導師工作室，工作室成員由有經驗的大賽指導老師、助理講師和集訓隊員組成，積極建設技能大賽培訓體系，為學生組建多元化的團隊訓練。讓學生的實踐能力得以提升，對不同行業的企業財務問題進行事前、事中及事后的管理會計處理。

（3）學院教學模式改革

重慶工業職業技術學院會計學院在原來教學模式的基礎上進行創新。目前學院已在“財務管理”“管理會計”“市場營銷”等課程嘗試“雙創”改革，《“雙創”導向驅動的經管類課程教學改革》校級教改課題已經結題，并獲得2016年重慶市高等教育委員會優秀教學論文獎。同時，學院借助先天特質訓練、ERP管理沙盤實訓等實訓平臺將新理念滲入專業課程教學體系。鼓勵學生參加全國互聯網加創新創業大賽，加強培養學生創業意識。學院每年的創新創業大賽均獲得市級以上獎項。

2.引入科學合理的課程機制

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“以崗位職責要求為基礎，以品德、能力和業績為導向，科學化、社會化人才評價發現機制”的指導思想。會計專業的評價體系應結合學校、企業和學生的情況制定具有科學性、全面性、動態性和可操作性的人才培養機制，合理引導人才培養方向。重慶工業職業技術學院會計學院對人才需求變化進行社會調研，由會計專業教師組建成調研團隊對理事會成員企業、渝北職教中心、重慶財經學院等高校進行走訪調研，調研內容主要關注企業對勞動力的需求及人才培養模式。學院通過調研走訪，以市場動態需求為導向，結合新發布的國家會計職業標準和地方中小型企業會計崗位的職業要求和職業素養標準，對人才培養評價體系進行深化改革。學校與企業建立理論實踐、專項綜合、頂崗實習的合作體系，從基礎能力培養、專項能力培養、綜合能力強化和發展能力培養四個方面提升學生的職業技能。例如，學院為了學生建立管理會計知識，培養創新型思維模式，將第一學期的課程進行合理地調整至第三學期學習。同時，學院為了讓即將畢業的學生能及時學習到符合市場需求的內容，在課程設置中增加“管理會計”課程及實訓內容。

3.全面加強會計實踐教學條件建設

高校應聘請行業專家成立專業建設委員會，基于市場需求的分析，委員會制定以市場需求為導向的授課方案，對人才培養的過程及時反饋并調整。合理制定課程體系有利于對人才在職業道德、人文素養及心理健康方面的培養，形成專業教學與職業相結合的動態教育課程體系。高校教師運用專業的理論知識對合作企業提供的案例進行針對性分析，建立互惠共享的新機制。山東凱文科技職業學院為積極推進國務院會議對教育體系改革提出的基本思想，與山東省會計師事務所及財務咨詢公司共同建設校內實訓基地，實現校企合作新模式，學院教師通過實訓對學生進行實戰教學，同時，學校積極與綜合實力較強的企業建立聯系，為學生創造校外實訓機會。學院通過篩選綜合素質能力較強的優秀學生為其提供頂崗實習的學習機會，讓學生在企業的實踐活動中更好的學習會計基礎理論知識，提高實踐動手能力，并體驗良好的工作氛圍，提升校企合作的質量。

4.構建“雙師型”教學團隊建設

高校應定期為教學職工提供實務培訓，及時掌握財會行業發展新態勢。同時，高校為鼓勵教師提高實踐水平，應為其積極創造掛職頂崗職位。在高校教師的招聘要求中，高校可從具備豐富經驗的專業機構聘請教師，提升教師團隊的教學水平，對“產教融合、校企合作”新模式提供指導。

五、結束語

深度推進校企合作，是當前會計轉型適應市場所需的時代必然選擇。本文以財會領域為研究對象，以“產教融合、校企合作”為教學理念對會計人才培養模式進行探究。雖然“產教融合、校企合作”模式在提升人才教育質量、改善教學環境，優化體系建設，發揮政策作用，積極促進社會經濟發展，構建“雙導師、雙場地、雙內容”的會計實踐教學課程體系等方面發揮著重要作用；但是由于目前政策體系不健全，行業機構的中介作用發揮不明顯，學校與企業的價值定位不同，難以實現目標統一，教學內容不全面，校企合作存在困難等原因，“產教融合、校企合作”模式難以發揮新機制的有效作用。政府為解決新模式下所存在的困難，陸續出臺相關政策進行積極引導，充分發揮行業機構的作用，為新制度提供保障，校企雙方同力合作，推動校企合作深入開展。

新時代下，信息技術、人工智能、政策變化對財會領域帶來沖擊。高校面臨著人才培養目標定位不準確、課程設置不科學、校企合作無實質進展等問題。為積極深化“產教融合、校企合作”模式改革，高校對人才培養模式進行創新升級，全面加強“產教融合、校企合作”建設，引入科學合理的評價機制，建設“雙師型”教學模式，提升教學水平。高校通過逐漸改善會計實踐教學條件，建立健全會計實踐教學課程體系，為培養出滿足社會所需要的高素質應用型專業會計做出貢獻，為提高會計專業的創新發展奠定基礎。

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