新時(shí)期小學(xué)英語語篇教學(xué)的創(chuàng)新性思考

朱晴

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的主旋律。語篇教學(xué)不同于傳統(tǒng)語言式教學(xué)活動，更加突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和整體把握，使學(xué)生掌握更為全面、綜合的語言技能。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對小學(xué)英語語篇教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)施展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);教學(xué)實(shí)施

語篇教學(xué)是從整體語言入手的一種教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生的閱讀能力和思維意識，使學(xué)生更為全面的了解和掌握語言知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)活動中，大多數(shù)教師對語篇教學(xué)存在一些誤區(qū)，難以保證語篇教學(xué)的實(shí)施效果。對此，本文從語篇教學(xué)的概念和積極作用、當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題、提升小學(xué)英語語篇教學(xué)的具體策略、注意事項(xiàng)四個(gè)方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、語篇教學(xué)的概念和積極作用

1、概念

語篇教學(xué)主要相對于傳統(tǒng)詞、句、語法等知識點(diǎn)教學(xué)的一種教學(xué)方法，其教學(xué)思想是將課堂重點(diǎn)放置于學(xué)生的整篇學(xué)習(xí)、閱讀、理解等反面，使學(xué)生在具體情境的學(xué)習(xí)和語言的運(yùn)用中獲得有效成長。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，語篇教學(xué)更好注重整體文本的把握和理解，可以幫助學(xué)生建立完整的語言概念。

2、積極作用

開展語篇教學(xué)活動，有助于提升學(xué)生的整體水平。語篇教學(xué)不同于傳統(tǒng)講授，立足整篇話題進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程中，形成完善的語言架構(gòu)，提高其綜合語言的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí)，開展語篇教學(xué)活動，有助于開發(fā)學(xué)生的語言思維。語篇教學(xué)注重整體語言的學(xué)習(xí)，對文本中的詞句內(nèi)容和語法知識進(jìn)行有效聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，開拓語言領(lǐng)域，進(jìn)一步塑造體系化的語言思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效率和質(zhì)量。此外，開展語篇教學(xué)活動，有助于加強(qiáng)學(xué)生的文化理解。語言是文化傳承的有效載體，在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)中，大多以詞句為主，缺乏深度的探討和文化背景的理解，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平處于淺層次階段，而語篇教學(xué)的實(shí)施，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層次的民族文化和社會語言，使學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知得以拓展和深化，從而真正提高學(xué)生的語言能力。

二、當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題

1、參與興趣不足

興趣是學(xué)生求知探索的關(guān)鍵要素，也是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以自我為中心，缺少多樣化的激趣手段和培育方法，導(dǎo)致小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、整體探究方面缺乏足夠的積極性和參與感，進(jìn)而影響學(xué)生的整體效益和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

學(xué)習(xí)目標(biāo)是推進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的“指路燈”，也是提升學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)途徑之一。然而，在部分地區(qū)小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師大多從課時(shí)任務(wù)、教學(xué)指標(biāo)等方面入手，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績、考核內(nèi)容等方面，未能從學(xué)生的語言基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)、規(guī)劃任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面存在目標(biāo)不明確、行動難落實(shí)等問題，進(jìn)一步加劇小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，阻礙其整體發(fā)展。

3、教學(xué)方法單一

目前，部分教師在語篇教學(xué)中存在“舊藥新湯”“照搬照用”的現(xiàn)象，其教學(xué)手法較為單一、枯燥，難以滿足小學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，部分教師仍保留傳統(tǒng)教學(xué)思想，過于強(qiáng)調(diào)單詞、句型的知識傳授，忽視對學(xué)生整體語篇的把握和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言思路和學(xué)習(xí)方法陷于尷尬窘境。

三、提升小學(xué)英語語篇教學(xué)的具體策略

1、做好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、推進(jìn)語篇教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，通過有效預(yù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握知識難點(diǎn)，還使學(xué)生在自我探究、答疑解惑的過程中，發(fā)現(xiàn)其新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和語言特點(diǎn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方向的開展預(yù)習(xí)活動，確保學(xué)生主體的有效學(xué)習(xí)和積極參與。如在譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學(xué)中，本單元主要以描述或詢問某一動物并表達(dá)喜好為話題，為使學(xué)生能夠更為積極的投入到語篇學(xué)習(xí)之中，教師可以引入以下預(yù)習(xí)目標(biāo)，如“聽懂、會說、會寫a cat、a dog、en elephant、a horse等詞匯”“學(xué)會表達(dá)Look at ...Wow！Theyre cute and fat等用語”“掌握Do you like？Yes，I do/No，I dont等句型”，使學(xué)生有意識的對其預(yù)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動，這對下一階段的新知學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

2、設(shè)置情境

情境是教學(xué)組織的一個(gè)重要組成部分，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的外部保障。借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)置多樣化的語言情境，一方面可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，保持良好的互動狀態(tài)，另一方面可以優(yōu)化組織形式，深化基礎(chǔ)理解，保證學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過信息技術(shù)手段，還可以為語篇教學(xué)的實(shí)施形式提供更多的選擇和方向，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，提高其閱讀體驗(yàn)。如在譯林版四年級上冊Unit 6 At the snack bar Story time的教學(xué)中，教師可以利用多媒體投影功能，構(gòu)建以snack bar為主題的語言情境，并將相關(guān)的食物圖片進(jìn)行展示，如coffee、tea、juice、milk、hamburger、noodles等，使學(xué)生身臨其境的感受點(diǎn)餐的樂趣，提高學(xué)生的詞語理解和整體語篇的認(rèn)知水平。此外，教師還可以利用語言情境設(shè)計(jì)一些問題，如“What foods do you like？”“What would you like to eat in the morning？”等，有助于鍛煉學(xué)生的觀察力和表達(dá)力。

3、趣味活動

小學(xué)生正處在愛玩的發(fā)展階段，相較于傳統(tǒng)語言講授式學(xué)習(xí)，適當(dāng)加入趣味性活動，更易于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生的互動情感，保證語篇教學(xué)的組織效果。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味活動，優(yōu)化語言氛圍，提高課堂體驗(yàn)，使學(xué)生在娛樂參與的過程中感知語言、了解語言、運(yùn)用語言，進(jìn)一步提升語篇學(xué)習(xí)的整體效益。如在譯林版四年級上冊Unit 7 How much的教學(xué)中，本單元主要圍繞義賣的話題而展開，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用購物知識進(jìn)行“班級義賣”活動，使學(xué)生靈活掌握“How much is it/are they”“Its/Theyre ...yuan”等句子，鞏固其語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的交際能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行role-play（角色扮演）活動，模仿教材人物、影視明星等，結(jié)合相應(yīng)的臺詞對話展開互動交流，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，又能鍛煉口語技巧。

4、課外閱讀

課外閱讀是提升語言基礎(chǔ)的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語篇感知力的重要途徑。在日常學(xué)習(xí)中，教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和基礎(chǔ)層次方面出發(fā)，引入適合各階段學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的語言資料，并指導(dǎo)相應(yīng)的閱讀方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、整體感知以及文本理解等方面得到加強(qiáng)與提升。如針對四年級學(xué)生，考慮到學(xué)生已基本掌握一定數(shù)量的英語詞匯，教師可以推薦《The happy Prince（快樂王子）》《The Little Match Girl（賣火柴的小女孩）》《Aesops Fables（伊索寓言）》等書籍，進(jìn)一步提升學(xué)生對整體文本故事的把握和了解，幫助學(xué)生形成語言架構(gòu)。同時(shí)，課外閱讀活動的組織也是推動語篇教學(xué)深度實(shí)施的關(guān)鍵之一。組織不同種類的閱讀分享活動，如英語讀書會、我的推介會、閱讀討論會等，使學(xué)生在相互交流、互相討論的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生主體的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

5、問題探究

在以往的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師以簡單問答為主，缺乏深層次的語言挖掘和思想滲透，導(dǎo)致學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)和理解方面處于低效化、淺層次的狀態(tài)。對此，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新問題內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)問形式，從不同角度引入問題、探究問題、解決問題，保證學(xué)生主體的閱讀與理解。同時(shí)，在課堂問題的設(shè)計(jì)方面，教師還應(yīng)保持由易到難、由淺入深的設(shè)計(jì)原則，逐步深化學(xué)生的語言思維，提高應(yīng)用意識。如在譯林版四年級上冊Unit 8 Dolls Cartoon time的教學(xué)中，教師可以從以下方面展開設(shè)問：①What do they see？②What does the robot look like？③Are the robots eyes big or small？④What can the robot do？⑤Is he tall or short？通過對閱讀問題進(jìn)行細(xì)節(jié)化引入，一方面可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，另一方面可以提升學(xué)生的語言表達(dá)。

6、小組討論

小學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因?qū)W習(xí)方法、智力水平等因素影響，個(gè)體與個(gè)體之間難免存在一定的差異性，這對語篇教學(xué)的整體實(shí)施產(chǎn)生阻礙。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師可以采取小組討論的方式進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生整體的認(rèn)知水平，還使語篇教學(xué)的組織效果得到保障，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生整體閱讀理解的能力以及綜合語言運(yùn)用的能力。如在譯林版五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)中，考慮到差異學(xué)情的問題，教師可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配方式，以交叉組合的形式引導(dǎo)學(xué)生對其展開學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在相互討論的過程中降低其新知的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的整體效益。同時(shí)，根據(jù)各組的學(xué)習(xí)情況，引入不同的討論話題，如“Why is Bobby angry？”“Who stole the cake？”等，進(jìn)而保證各學(xué)習(xí)小組的探究質(zhì)量。

7、組織對話

對話是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的重要渠道，也是語篇教學(xué)有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師可以從課本對話入手，組織學(xué)生對其目標(biāo)語言進(jìn)行聯(lián)想對話活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，展開生生之間、師生之間的有效互動，一方面可以提高學(xué)生語言技能，另一方面可以幫助學(xué)生獲取更多的語言信息，了解多元化的語言知識，建立完整的語言體系。如在譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學(xué)中，本單元以西方節(jié)日圣誕節(jié)為主題展開一系列的語言學(xué)習(xí)，為加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情，對此，教師可以組織以the Spring Festival為話題的對話活動，讓學(xué)生以英語的方式表達(dá)春節(jié)的一些習(xí)俗和慶祝活動，并與圣誕節(jié)相對比，找出其中的文化差異，提高學(xué)生的文化理解。

四、語篇教學(xué)的注意事項(xiàng)

1、針對性

針對性是語篇教學(xué)有效實(shí)施的主要內(nèi)容。針對不同學(xué)情，采取不同的教學(xué)方法，針對不同的文章內(nèi)容，選擇不同組織策略，使學(xué)生能夠清楚、便捷的找出語篇脈絡(luò)和語言層次，進(jìn)而提升其整體把控力。

2、難易度

難易度是語篇教學(xué)有效實(shí)施的設(shè)計(jì)依據(jù)。在語篇教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分了解當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)，所提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并采取層層遞進(jìn)、步步深入的方式，進(jìn)一步加深理解、調(diào)動興趣。

綜上所述，通過預(yù)習(xí)活動的組織、語言情景的設(shè)置、趣味活動的開展、課外閱讀的引入等策略的實(shí)施，不僅能保證語篇教學(xué)活動的有效實(shí)施，還使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中保持積極地求知狀態(tài)和深度思考，這對學(xué)生主體的語言發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

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