中華優秀傳統文化與農村小學語文課堂教學實踐研究

楊建玲

摘要：在當今新課標的指示下，教師需要實現對學生基礎知識、技能以及思想道德觀念地有效教學和培養。而融入中華優秀的傳統文化能夠實現對學生人文思想價值地正確引導。教師應當在小學語文課文中挖掘出傳統文化元素，實現對學生人文素質觀念地教學引導。同時，教師還應當教會學生從生活中發掘傳統元素，感受鄉村生活氣息所帶來的美好。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;農村小學;語文課堂

引言：在當今素質教育工作中，教師需要實現對學生精神思想地教學引導，在農村小學語文課堂的教學工作中，語文教師需要結合課文知識以及學生所接觸到的鄉村生活，來實現對學生有效地文化教育，確保對應的人文教育工作具備實踐性和真實性，提高現階段素質教育工作的質量和效率。

一、我國農村小學語文課堂教學現狀分析

隨著我國社會經濟地快速發展，以及城市化建設進程地不斷加快，農村人口面臨著流失嚴重的狀況。大部分農村家庭迫于生計，往往將大量的精力和時間放置于日常的工作中，因此忽略了對子女的家庭教育，并且大部分農村家庭普遍不具備較高的文化水平，對于傳統文化未進行過細致地學習和了解，從而無法幫助自家的孩子形成良好的人文思想。再者，由于農村區域經濟條件地制約，以至于大部分農村學生缺乏相關教學軟硬件設施地教學支撐，從而使得學生的知識獲取面相對較為狹窄。同時，大部分農村家長以及農村教師還停留在傳統的應試教育思想層面，而對傳統文化的教學工作還未引起足夠地重視。再加上農村學生受到本地人文環境地影響，從而使其無法形成良好的傳統文化觀念。

在小學語文課堂的教學工作中，農村教師所采取的教學管理方式相對較為單一、固化，學生在對相關傳統文化進行學習的過程中只能夠獨自探索。并且由于教學設施地限制，也使得教師無法實現對學生有效地教學引導。為了響應當今素質教育的提倡，在農村小學語文課堂的教學期間，需要進一步提升傳統文化教育工作的質量和效率，來幫助農村小學生養成正確的人文價值觀，增厚農村小學生的文化底蘊[1]。

二、優秀傳統文化與農村小學語文課堂教學實踐

（一）轉變教學思想

當前，在農村小學語文教學工作中，教師需要及時轉變傳統陳舊且落后的教學思想，對現有的教學管理模式進行創新、創造，在教學工作中全方位融入語文新課標所做出的精神指示，將傳統文化元素有效地融入到語文課堂教學環節，讓學生能夠通過相應的語文教學來領悟我國傳統文化的寓意。在此過程中，教師應當充分地領悟語文課本所具備的文化傳承功效，對現有的文本教學工作進行創新、創造，對現有的語文教材進行細致地分析和探討，深度地挖掘出語文課文中所具備的傳統文化元素，確保在對應的語文課堂教學期間全方位地展現出我國傳統的民風、民貌、民俗，使得學生能夠充分地感受到傳統文化的魅力。在此期間，教師要對現有的教學題材進行適當地選取，結合優秀的教學活動，幫助學生形成良好的傳統化學習習慣，實現對學生良好地教學引導。

例如在小學四年級上冊《觀潮》的教學篇章中，文本內講述了錢塘江大潮自古以來被稱之為天下奇觀，在對應的課文中包含著大量的傳統文化元素，例如錢塘江觀潮在農歷8月18日，并且文本中還描述了鎮海古塔、中山亭以及觀潮臺等相應的古建筑。在文章中展現出了潮水波濤洶涌、吞天土地的氣勢，同時也描述了觀潮人群激動澎湃的心情，進一步展現出了傳統民風、民貌。教師在對文章進行賞析的過程中，應當抓住文章中所具備的每一處細節，對其中所蘊含的傳統文化知識進行講解，來培養學生對傳統化學習的觀念。

（二）結合本地的特色，提高學生的學習興趣

在我國廣大的農村區域具備不同的民風、民貌、民俗。因此在農村地區的語文教學工作中，教師應當盡可能結合當地的民風、民貌與語文知識內容進行有限地結合，來實現對學生開展定向化的文化教育工作。在對應的教學期間，語文教師需要讓學生明白文化是來自于生活，在日常生活中包含著大量的傳統文化元素，學生要學會以理性、感性的眼光去看待身邊的事物，同時在學習的過程中還應當具備開闊的思維，學會從生活中領悟傳統文化的內涵，并且從傳統文化的學習過程中領悟生活的樂趣。教師需要盡可能采取因地制宜的教學管理策略，結合當地的特色，來實現對學生所開展的文化實踐教學，提高小學語文文化課程教學的深度和廣度[2]。

例如在四年級下冊《古詩詞三首》的課堂教學中，里面包含了大量的農村田園元素，例如梅子、黃杏、籬笆、黃碟等。宋代詩人將田園景觀進行了細致地描述，同時相應的古詩詞也是古代田園生活的真實寫照。在對應的教學過程中，教師應當讓學生從課文中積極地尋找文本與生活相似的地方。學生通過對文本學習之后，能夠快速地回答出“農村有蝴蝶、有蜻蜓、有籬笆、有小溪”，緊接著教師又可以拋出相應的提問“這些田園景色具備怎樣的文化寓意”，學生可以回答出“在楊萬里所寫的《宿新市徐公店》的文章中有兒童追黃蝶的景象，展現出田園生活具備恬靜、清晰的特征，同時透過辛棄疾的《清平樂-春居》也能夠全方位地體現出鄉間生活所具備的樂趣”。學生從字里行間中感受到我國傳統文化所具備的淳樸氣息，教師可以借此向學生傳達我國優良的傳統文化具備樸實無華、華而不妖的氣息，并且進一步引出我國傳統文化所具備的中庸思想，從而教導學生學會以樂觀、平常、積極的心態去看待事物。

當學習完本章節以后，教師可以嘗試著提問“在農歷三月初三，我們這邊有怎樣的習俗”，學生會積極回答“有薺菜煮雞蛋”這時教師可以試著向學生提問“哪一位同學可以用侗語將薺菜煮雞蛋的整個步驟描述一下”。學生面面相覷，緊接著教師結合侗語將相應的流程盡數地描述出之后，再教導學生“要了解自身的鄉土文化，多和老年人交流傳統文化以及傳統語言”。

總之，在農村田園生活中具備豐富的傳統文化元素，教師可以結合語文課文中所講解到的鄉村生活氣息，向學生傳達生活中所具備的文化寓意，讓學生能夠具備發現生活、感悟生活、感受文化的能力。

三、結束語

總體來說，在當前小學語文教學工作中，教師應當積極地轉變傳統照本宣科的教學管理形式，盡可能在教學期間通過文本所講述出的知識內容，對學生進行教學拓展，使得對應的語文課堂具備相應的延展性。此外教師還應當在課堂教學中抓住每一處細節，在字里行間提煉出優秀傳統文化元素，并且向學生進行相應地教學引導。

參考文獻：

[1]范翠平. 中華優秀傳統文化與農村小學語文課堂教學實踐研究[J]. 亞太教育， 2019（03）：67.

[2]陳世芬. 弘揚中國文化，提高學生素養——談農村小學語文教學中融入中國優秀傳統文化的思考及策略[J]. 中外交流， 2019.