微課在小學語文口語交際中的應用研究

郝虎

摘 要：隨著信息技術在教育環節的進一步滲透，“微時代”已經來臨，微課的特點就是短小精悍，每一節微課都可以精準表達一個主題的口語教學內容。在這一背景下，教師要通過微課整合教學內容，將微課內容滲透到小學語文口語教學中，使學生能夠通過微課創造的真實語言場景學習口語，激發口語學習興趣，提高口語能力。本文分析闡述如何利用微課提升和發展小學生的口語交際能力，以便給相關的從業者提供一定的參考、借鑒和評價。

關鍵詞：口語交際;小學語文;微課

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.033

小學階段的學生處于人生啟蒙階段，教師應注意提高學生的口語能力，以此確保提高學生的分析思考及語言交際能力，對培養學生的溝通合作能力也大有裨益。

一、設置情境，適當導入

口頭交際語言即口語，是小學生應具備的基本能力。在小學語文口語課堂教學環節，教師可以結合語文教材錄制微課內容，再對學生實施教學活動。由于微課內容具有短小的特點，通常一節微課的內容只有5分鐘左右，因此，可以將主要教學內容進行濃縮。同時，由于微課同一主題且時間短，因此也具有較強的針對性，尤其運用于語文口語教學中更有具體性。

結合小學語文口語與微課的聯合教學進行分析，由于小學生受其年齡制約，存在注意力集中時間不夠的情況，思想很容易被其他事物吸引，導致在學習過程中出現溜號現象。教師要通過設計趣味性較強的微課來吸引學生的關注度，激發學生的學習興趣。教師可以將課文中的背景設計成美麗的圖畫，以此吸引學生的目光，讓學生關注課文內容，進而循序漸進地引導學生認知課文內容。在學生第一次閱讀課文后，教師可以根據學生各自的喜好選擇人物，然后利用服飾、頭飾、道具等進行裝扮，讓學生以故事中人物的身份進行角色飾演，融入動作、神態、表情等，并將其錄制成微課，作為教學資料進行保存[1]。這樣可以培養學生的責任意識，使學生更加全情投入表演中，進而提高學生對課文內容的理解能力，加深對課文情節的印象，還可以無意中讓學生的口語能力得到鍛煉。此外，這種角色飾演的方式，由于學生的代入感較強，因此在語言導入的過程中，可以使學生的語感、語速更加適應課文的情境，進而達到逐步培養學生口語表達能力的目的。

二、強化讀寫，鼓勵溝通

口語表達能力看似一種單純的語言交流，但事實上需要良好的閱讀素養和寫作能力作為支撐。學生只有擁有豐富的閱讀量積累以及較強的寫作能力，才可以更好地進行口語表達。因此，在小學語文課堂教學環節，閱讀和寫作教學具有同等重要的作用，也是語文教學的兩大基本內容，教師可以將讀、寫兩方面的知識制作成針對性較強的微課，引導學生進行學習，使學生通過提高閱讀和寫作能力，增加與人交往的興趣，進而激發學生在今后的生產生活中與人交流的熱情，培養學生與人交流的自信心。

教師為學生制作微課可以從閱讀和寫作兩個層面分別進行。閱讀微課可以以每個單元為依據，制作成字、詞、句、段落、經典節選微課，這樣可以使學生根據自己的不足，有針對性地選擇適合自己的微課進行學習。學習能力較弱的學生可以選擇字、詞、句微課進行基礎知識的鞏固性學習，進而為后續的深層次閱讀做好鋪墊。而對于學習能力中等的學生而言，則可以選擇段落微課進行學習，提高語言理解能力，進而提高口語表達能力。而對于學優生，則可以選擇經典微課內容，進行拔高性學習，使學優生能夠豐富自身的語言內涵，確保口語表達能力得到有效提升。

對于寫作微課而言，教師可以鼓勵學生在閱讀后，將自己的想法利用信息技術進行表達，然后制作成微課內容，并在班級內進行播放，使學生之間可以互相分享各自的寫作內容，以此激發學生的寫作動力，調動學生的寫作自主意識，使學生的寫作能力得以提升。此外，教師還可以鼓勵學生對彼此的寫作內容進行互相點評，使學生了解彼此的寫作現狀后，通過點評提高口語表達能力，實現一舉兩得的教學目的。

三、圖文結合，激發想象

小學階段的學生抽象思維能力較弱而形象思維能力較強，教師可以有效利用微課將語文教材中的文字內容以圖片的形式進行展示，這種生動、形象的教學模式，與小學生的身心發展規律較為匹配，可以使難度較強的語文知識變得生動具體，便于學生接受[2]。此外，圖片內容也具有一定的含蓄性，可以激發學生的想象力。教師可以鼓勵學生根據圖片內容，揣摩圖片背后的故事，使學生通過想象提高自身的發散思維能力。同時，教師也可以鼓勵學生根據圖片配上文字、音樂，提高學生的語文理解及審美能力。學生不僅可以在交流過程中提高合作和口語表達能力，也可以通過完成教師布置的任務，提高自身的語文審美能力，而這也是提高口語表達能力的基礎。此外，教師也可以為學生提供一些與教材內容相關的圖片、拍攝的照片等，鼓勵學生表達圖片、照片的內容，提高學生的分析理解、思考及口語表達能力。

同時，教師可以給學生布置一些口語表達作業，讓學生結合教材內容在生活中尋找與之相關的背景內容進行拍攝，然后對圖片的內容進行描述并制作成微課短視頻，內容應該包括視頻、文字介紹、背景音樂，然后將其發送至班級微信群，并對拍攝的微課內容進行自主點評、生生互評、教師點評三位一體的點評，使學生通過微信群提高口語表達能力，同時提高學生語文知識的學習能力。

四、多元活動，培養語感

在小學語文口語教學環節，教師可以對微課教學模式進行拓展和利用，將微課延伸為影視短劇拍攝，充分調動學生的學習和參與熱情，使學生在表演過程中提高自身的自信心，從而確保學生身心健康發展。