小學道德與法治課生活化教學的探索

王祿

摘 要：基于《道德與法治》的內涵，教師應堅持“回歸生活”的教育原則，根植于小學生的實際生活，設計生活化教學目標、選擇生活化教學內容、設計生活化教學過程。但在實際落實的過程中，受到多種因素和理念的制約，在落實生活化教學模式時，依然存在諸多問題，嚴重制約了小學《道德與法治》課堂教學效果。基于此，唯有對其進行優化和改進，才能真正提升生活化教學效果。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化教學;開展路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.045

小學生不僅處于長身體、長知識的關鍵時期，也是思想品德、價值觀念、人生目標形成的關鍵時期。因此，在素質教育背景下，應充分借助《道德與法治》這一課程載體，充分發揮其“立德樹人”的價值，引領學生在學習中實現自我全面發展和成長。同時，為了真正增強小學《道德與法治》課程的育人效果，還應努力轉變傳統的知識灌輸式教學模式，立足于《道德與法治》與生活的內在聯系，大力推進生活化教學模式。

一、小學道德與法治課生活化教學現狀分析

第一，教學目標偏離生活。雖然在新課程標準下，明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教學目標，給小學《道德與法治》教學提出了明確的方向。尤其是在生活化教學模式下，要求教師應立足于《道德與法治》與生活的內在聯系，明確生活化教學目標。但在調查中發現，部分教師受到傳統教學理念的束縛，面對考試的壓力，依然將教學目標集中在“知識與技能”層面上，忽視了生活化教學目標的設計。如此，由于生活化教學目標缺失，致使小學《道德與法治》生活化教學效果大打折扣。

第二，教學內容脫離生活。在生活化教學模式下，教師在優化和開展課堂教學時，應結合《道德與法治》的理論知識，選擇與其相契合的生活素材，將兩者有機融合起來，真正實現教學內容生活化。但在調查中發現，當前教師在開展教學時，受到傳統教學理念的制約，忽視了生活素材與理論教學的有機融合，致使兩者割裂開來。在這種情況下，導致小學《道德與法治》教學內容嚴重脫離生活實際，致使課堂教學效果大打折扣。

第三，生活化教學手段單一。在生活化教學模式下，要求教師應結合小學《道德與法治》教學的內容以及學生的學習需求，靈活選擇多樣化教學手段開展教學。但在實際教學中發現，當前小學《道德與法治》課堂教學依然束縛在“教師講、學生聽”的模式下，呈現出明顯的單一性，針對生活化教學模式的運用卻少之又少，難以真正實現兩者的有機融合。另外，小學《道德與法治》教師在開展課堂教學時，一味固守在理論知識教學中，忽視了學生實踐能力的培養。

第四，教學評價機制單一、片面。教學評價是對教師的教學質量、學生的表現進行科學、合理的評價，是推動教學發展的關鍵性因素。尤其是在生活化教學模式下，必須要從傳統“以成績論英雄”的評價模式下解放出來。但在調查中發現，當前教師依然束縛在傳統的教學評價中，過分關注學生的學習結果，忽視學生的個體成長。過分關注學習成績，忽視了學生的綜合素質，嚴重制約了小學《道德與法治》課堂教學效果[1]。

二、小學道德與法治課生活化教學策略分析

（一）設計生活化教學目標

科學、合理的教學目標為有效教學指明了方向。傳統小學《道德與法治》教學中，教師常常將教學目標集中在理論知識上，忽視了學生實際問題分析和解決能力，以及學生情感、態度和價值觀的培養，嚴重制約了學生的全面發展。因此，在生活化教學模式下，教師必須要依據小學《道德與法治》核心素養的內容，從生活角度科學設計教學目標：首先，知識與技能目標生活化。明確哪些知識點是需要理解的，哪些知識點需要掌握之后引用到生活中，還應結合社會發展和學生的實際情況，擴充知識技能、調整知識內容，真正實現知識的與時俱進。其次，過程與方法生活化。在生活化教學模式下，教師應關注生活化學習環境營造，促使學生在師生交往、情境體驗中感受生活化教學模式的內涵，最終完成知識構建。最后，情感態度和價值觀目標生活化。生活化教學模式下，應指導學生在學習中對事物作出正確的認知、理解和判斷，逐漸促使學生從內心樹立正確的價值追求。

（二）開發資源，教學內容生活化

在生活化教學模式下，教師必須要科學開發生活化教學資源，將其納入具體的課堂教學中，真正實現教學內容生活化。而要實現這一點，小學《道德與法治》教師在開展教學時，應從以下幾個方面，科學開發生活化教學資源：首先，善于利用教材，使得教材與生活相結合。教材是課堂教學的重要參考，基于現行教材理論性較強的現狀，在生活化教學模式下，教師必須要將教材作為教師和教科書、學生和教科書、教師與學生互動的平臺，促使學生在教材平臺上對生活化教學資源進行整合。因此，教師應結合教材內容，努力挖掘與其相關的生活化資源，將與其相關的教學資源進行整合，使其與現行的教材有機整合起來，真正實現教學內容的生活化。其次，挖掘鮮活的生活資源。在生活化教學模式下，教師必須要明確教材雖然是重要的教學資源，但卻不是唯一的教學資源。因此，在生活化教學模式下，教師還應成為課程資源的開發者、利用者，盡量選擇鮮活、真實的教學資源，或者選擇當下時代感比較強的熱點、人物等作為教學資源的補充，并將其賦予教育價值，以便于對學生展開教育。最后，積極開發鄉土資源。鄉土資源也是一項非常重要的課程資源，小學《道德與法治》教師在生活化教學模式下，還必須要具備敏銳的鄉土資源開發意識，堅持就地取材的原則，充分發揮鄉土資源的教育價值，將其納入具體的課堂教學中，真正實現教學內容的生活化、具體化[2]。