實施單元主題教學提升學生閱讀能力

陳淑萍

摘要：在開展小學語文教學工作時，教師必須對閱讀在小學生學習中的重要性有明確的認識。在某種程度上，小學生的閱讀水平能夠體現出語文的綜合運用水平。在學生的平時生活中，閱讀所起到的作用是毋庸置疑的，它表現在生活的方方面面，為學生的學習過程和人際交往提供有力支撐。其中單元主題閱讀一種高效的閱讀模式，這不僅是整合教學智慧的體現，更能讓學生讀到更多內容，有效提高閱讀效率。

關鍵詞：小學語文;單元主題;閱讀能力;提升;方法

前言：

在小學語文教材的編排中，是依照特定的主題來將各個單元進行劃分的，因此在語文教師開展閱讀教學時，也可根據單元內容來劃分閱讀主題。自從有單元主題的助力后，讓閱讀教學目標更加明晰，同時閱讀教學也變的有的放矢，能幫助小學生更輕松的學習語文課文，提升他們的學習能力。所以教師在教學中要合理設計和規劃課程的組成結構，也可在單元主題閱讀內容的基礎上，為學生延伸一些更為深入的閱讀內容。

一、明確單元主題閱讀目標，提升整本書閱讀效果

單元主題閱讀對提高小學生的學習效果而言意義非凡，要想更好的開展單元主題閱讀教學，教師首先就要依據教材而制定科學合理的閱讀目標，在有了目標以后，閱讀教學才可有序而有效的進行。小學語文教材中每個單元的課文都設置了導語，教師應認真鉆研單元導語閱讀，最終確立合理的單元主題閱讀目標。為讓閱讀充滿樂趣，教師可為學生推薦相關的整本書閱讀，帶領他們閱讀優質書籍，培養其對閱讀的無限興趣，讓學生培養主動而連貫的閱讀習慣。

例如，在學習四年級下冊第三單元中的導語是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”下面還列出了本單元的教學目標，這就為本單元整體教學進行了規劃，讓教師教學更游刃有余。由于這一單元內容全是短小的詩歌，所以教師先讓學生了解所學現代詩的特點，然后讓學生學會自己搜集有關詩歌的資料，再讓學生合編小詩集，舉辦詩歌朗誦比賽等。在學習完《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》這四篇文章后，教師可為學生推薦閱讀《給孩子的詩》整本書，書中內容篇幅短小，適合小學生閱讀、欣賞和朗誦。這樣教師為學生明確了現代詩的閱讀主題目標，又為學生推薦有關現代詩的整本書閱讀，讓學生在詩歌的熏陶下身心健康的成長。

二、積極開展好比較式閱讀，讓學生進行討論思考

小學語文教材中被分為多個單元，各單元所收錄的文章主題是不同的，而在同一個單元下收錄的課文主題卻是相似的。同一種事物在不同作者手下描寫時，會出現很多不同的描寫方向和結果。不同作者對事物感受、觀察點的不同，其思維方式也是各有千秋的，所以寫作出的內容也不一樣。這就要求教師在閱讀課堂上，讓學生學會對同一單元主題中的課文進行比較分析，找出它們之間的相同和不同之處，這就發揮比較式閱讀在小學語文教學中的作用和價值。

例如，在學習到第四單元的一組動物描寫時，本單元收錄了《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章。如果學生從這三篇課文的題目來比較的話，就會發現它們所描述的都是一種小動物。教師可引導學生對這三篇文章展開充分的比較與分析。學生們邊讀邊比較發現，這幾篇課文對小動物的動作都有相當精彩的描寫，但由于作者寫作角度和動物種類的不同，文章中也存在較大的差異。教師可以讓學生展開思考：為什么這三篇文章中作者對動物描寫是相同之處，但又各具特色呢？你們覺得這三篇文章中描寫的小動物的特色各是什么？針對教師所提出的問題學生進行積極討論與思考，在思考中學生能學到更多知識，得到更多有益的啟示。

三、在單元基礎上拓展閱讀，在空閑時間豐富體驗

教師都深深明白，僅僅靠閱讀課文里的文章是遠遠不夠的，所以教師須根據每個單元的主題，與學生共同提煉出“出題詞”，在進行好單元主題教學的同時，列出可供學生閱讀的書籍或文章必須是與本單元主題相關的，讓學生在學完課文后，將在課內教師所指導的閱讀方式延伸至課外閱讀中，為學生拓展更多的閱讀內容，積極拓寬學生的知識面，讓學生在課余時間豐富自己的閱讀體驗，不斷提升自身的語文素養。

例如，在三年級下冊第一單元教學中，里面所選的古詩《惠崇春江晚景》《三衢道中》《絕句》，還有第一篇課文《燕子》都是寫春天的景色，所以教師可用“春色”作為主題來進行單元教學。教師可引導學生閱讀以下文章：1.散文：《美麗的春天》《田園春色》;2.古詩：《春日》《春夜喜雨》;3.現代詩：《瀑布》《春的話》等。通過閱讀，學生便會發現這些文章的內容各不相同，但它們卻有著大致相同的主題，那就是對春天的贊頌，這種有助于學生閱讀思維的啟發與培養，讓學生在閱讀中發現異同之處，并進行獨立思考與探索，解答自己心中疑問。同時，通過閱讀課文內容和增加課外閱讀量，還可以使學生對春天題材的文章有更深入了解。教師也可讓學生在課堂的空閑時間進行課外閱讀，并要開展讀書交流會，提高學生閱讀質量。

結論：

總之，單元主題閱讀教學是一項復雜而系統的工程，是根據特定主題進行教學任務的閱讀模式，教學大綱中明確要求要提升學生的語言理解能力，同時要注重培養學生的開放性思維。教師首先就要明確好閱讀教學目標，通過積極開展比較式閱讀讓學生進行探究問題活動，再在單元主題基礎上拓展閱讀，以豐富學生對閱讀的體驗，有效促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]隋蓓蕾.關于小學語文單元主題閱讀教學模式的幾點思考[J].新課程，2021（30）：148.

[2]唐彩艷.小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（03）：212-213.