歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

覃娜娜

摘要：隨著現(xiàn)如今我國(guó)教育行業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和新課程的具體改革要求，促使不同階段的教學(xué)工作者都能夠以具體問(wèn)題具體分析的教學(xué)思想，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行靈活的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換。其中針對(duì)初中歷史教學(xué)，許多教學(xué)工作人員已經(jīng)能夠逐步跟隨社會(huì)的總體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在教學(xué)階段，加入歷史故事，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中;歷史教學(xué)

引言：

我國(guó)作為歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐富的文明古國(guó)，在不同階段都有引人入勝的歷史故事。正因如此，為初中歷史知識(shí)的教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，許多相關(guān)的歷史教學(xué)工作人員在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授時(shí)，已經(jīng)能夠結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生授講相關(guān)的歷史故事。而本文主要根據(jù)在具體課本內(nèi)容串講階段，如何正確引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這一問(wèn)題進(jìn)行深入性的探討。

1、歷史故事應(yīng)用的價(jià)值所在

由于初中學(xué)生的天性，在對(duì)相關(guān)歷史內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)階段，其主要的關(guān)注點(diǎn)是整體的教學(xué)資料是否具有豐富性，而部分的教學(xué)工作人員在此階段，會(huì)嚴(yán)重忽視學(xué)生的實(shí)際想法。如果能夠結(jié)合班級(jí)體內(nèi)的實(shí)際狀況和所宣講的課本內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇課外讀物，讓學(xué)生能夠更加直觀的體現(xiàn)出歷史故事所具有的獨(dú)特價(jià)值。在一定程度上，能夠徹徹底底的改變傳統(tǒng)教學(xué)階段，灌輸式的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠更加對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，進(jìn)行淺顯易懂的了解。除此之外，加強(qiáng)對(duì)于歷史故事的引入，可以從深處激發(fā)學(xué)生的思維能力，使之得到有效性的鍛煉。確保學(xué)生在面對(duì)后期歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠逐步掌握準(zhǔn)確的歷史文化，形成自我的想法，顯著的提高學(xué)生的價(jià)值觀。相關(guān)的教學(xué)工作者最大限度地引入特色性的歷史故事，使學(xué)生能夠以高度的文化自信，認(rèn)同我國(guó)的優(yōu)秀文化，以高度的文化自覺(jué)，傳播民族優(yōu)秀文化，形成正確、先進(jìn)、核心的價(jià)值觀。

2、歷史故事的選取原則

在不同階段進(jìn)行初中歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，要求相關(guān)的教學(xué)工作人員必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，選擇與之相對(duì)應(yīng)的歷史故事。其中必須要引起高度重視的問(wèn)題，便是必須要保證歷史故事本身具有一定的科學(xué)性，通過(guò)搜尋不同的文學(xué)典籍和相關(guān)的參考文獻(xiàn)：，進(jìn)行反復(fù)鑒定和鑒別，才能夠真真正正地將其搬到課堂之內(nèi)，并且在講述時(shí)，嚴(yán)禁學(xué)生對(duì)于實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行篡改。與此同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)工作者可以充分根據(jù)班級(jí)體內(nèi)學(xué)生的實(shí)際狀況，選取人物性格鮮明，且故事情節(jié)跌宕起伏的歷史故事，供學(xué)生參考。例如初中學(xué)生在春秋時(shí)期的文化特征、社會(huì)背景、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究時(shí)，可以選取越王勾踐臥薪嘗膽的故事，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行基本性了解時(shí)，能夠更加直觀的體現(xiàn)出相關(guān)人物的性格特點(diǎn)。

3、歷史故事的應(yīng)用策略

3.1通過(guò)故事引入新課

相關(guān)的歷史教學(xué)工作人員可以在課程開始的前期，最大限度地利用多媒體設(shè)備，將不同歷史階段所拍攝出的影像資源進(jìn)行播放，選取五到十分鐘的小片段，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)際背景進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解。新興的教學(xué)方式能夠徹底的改變，部分學(xué)生未能真正理解歷史知識(shí)知識(shí)，單純的進(jìn)行機(jī)械似的死記硬背的現(xiàn)象。并且相關(guān)的歷史故事作為整個(gè)文章內(nèi)容串講的線索，讓學(xué)生期待后續(xù)的故事發(fā)展，以此能夠以高度的學(xué)習(xí)熱情和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的研究之中。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元《國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革》的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，與現(xiàn)代具有高度聯(lián)系的便是當(dāng)時(shí)所舉行的科舉制度，相關(guān)的教學(xué)工作人員可以在前期，播放科舉制考試的視頻，并讓學(xué)生對(duì)于其利害和后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行大膽的設(shè)想，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的活躍。

3.2課末設(shè)置歷史故事

在不同的課程內(nèi)容講授階段，引導(dǎo)學(xué)生體味相關(guān)的歷史故事所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果，也具有著一定的差異性。而在課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史故事進(jìn)行簡(jiǎn)要的內(nèi)容了解，確保學(xué)生以高度的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于浩如煙海的歷史知識(shí)，進(jìn)行全面地了解實(shí)屬難事。因此，要求現(xiàn)代的教學(xué)工作者能夠以循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段，體會(huì)到我國(guó)中華五千年歷史所留下的可歌可泣、震撼人心的歷史故事。與此同時(shí)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的收集，根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，有選擇的選取促進(jìn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的歷史故事。讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，清晰的明確后續(xù)如何樹立正確的人生志向，修煉正確的人生品格，不斷讀取相關(guān)的歷史故事，能夠有效地陶冶學(xué)生的情操。與此同時(shí)，能夠最大限度地開拓人的視野，讓學(xué)生隨著不斷積累歷史知識(shí)的重要過(guò)程，獲取意義非凡的文化價(jià)值。最后也是亦為重要的，相關(guān)的教學(xué)工作者要求在實(shí)際歷史故事宣講時(shí)，能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)言進(jìn)行最優(yōu)化的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生最清晰的明確不同歷史故事，所表達(dá)的歷史知識(shí)。

4、結(jié)束語(yǔ)

以歷史故事為主要的教學(xué)線索，能夠保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，根據(jù)自身對(duì)于不同階段，所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)，有選擇、有針對(duì)性、有目的的閱讀相關(guān)的課外歷史讀物。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于歷史故事的應(yīng)用，能夠使學(xué)生具有高度的邏輯思維能力，將不同階段的歷史事件進(jìn)行綜合性的串聯(lián)，使其處于有機(jī)的發(fā)展整體之內(nèi)。在后續(xù)進(jìn)行全面引入時(shí)，可以適當(dāng)?shù)闹贫茖W(xué)性、系統(tǒng)性、理論性的教學(xué)方案，確保最終的初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到全面性的提升。

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