探究如何在初中語文教學中培養學生的創造性思維

劉孝福

摘要：初中階段的語文課程是一門強調理論與實踐有機結合的綜合性學科，對于學生建立文學修養，提高文學造詣等發揮著一定的指導作用。教師在組織語文教學活動時，應當積極優化教學思想，創新教學手段，更新教學資源，通過豐富的教學模式促進語文教學水平實現提高，同時需要對學生加強思維創造性的培養，幫助學生深化思維分析能力，保證語文課程的學習具備較強的生動性和創新性，進而提高語文教學的整體效率。

關鍵詞：初中語文教學;創造性思維;培養策略

引言

在新課標全面落實背景下，初中時期的語文教學不單單需要注重基礎知識內容的學習、閱讀理解能力的培養以及寫作水平的升華，而且需要教師借助豐富的教學方式幫助學生建立較強的思維辨別能力，拓展學生的創造性思維，進而保證學生具備一定的創造能力，幫助學生完善綜合能力建設。

一、營造輕松愉快的學習氛圍

營造輕松愉快的學習氛圍是促進學生形成創造性思維的重要前提。初中階段的教育在傳統模式中往往是為了提高升學率而付出的，通常以考核為載體，但是作為現代人民教師，應當積極根據時代的發展腳步，創新和優化教學方式。在初中語文教學過程中，教師應當突破傳統固化教學方式的束縛，主動創新和完善語文教學，充分激發學生的學習興趣，學生只有保證濃厚的學習興趣，才能實現創造性思維的拓展。例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學中，該篇文章的主題內容講述了魯迅先生豐富多彩的童年生活，冬天捕鳥、摘覆盆子等眾多戶外游戲都充滿了樂趣，然而教師無法引導學生通過課文的閱讀來體會這些樂趣，其原因在于這些充滿生機色彩的戶外生活對于現階段的學生而言，是十分遙遠不切實際的生活，學生無法體會到這種戶外游戲的快樂，同時對這些游戲也缺乏興趣，因為當下時代電子設備、網絡游戲等往往是學生的全部的娛樂項目，占據了學生的所有空余時間，對于這些傳統遙遠的戶外生活可能會認為非常無聊，學生也無法體會魯迅先生迫于無奈遠離百草園美好童年生活的抑郁，進而無法準確把握文章的深層內涵。所以，教師可以通過網絡以及科技信息設備，幫助學生深入認識和了解百草園美好生活，激發學生的學習興趣，讓學生主動探索百草園的現實生活，創設良好的學習氛圍，促進學生深刻體會魯迅先生的童年樂趣，進而準確把握文章的主題大意。[1]

二、以創新為強勁動力，引導學生進行多元化思考

作為的創新，其主要是指教學模式以及工具等方面的創新。在初中階段的語文課堂教學中，不同以往的教學工具以及手段有助于促進學生完善創造性思維建設。第一，通過多媒體輔助教學工具，進行語文課堂教學，豐富教學資源，保證其達到創造性發展目的。多媒體教學方式的形成和廣泛應用，為初中語文課程帶來了多元化的教學資源，在以往的語文教學中，教師往往只能為學生提供教材上的知識內容，同時也因為教師的專業素養因素受到局限性。然而現階段教師所授課的知識面變得廣闊了，同時拓展了學生的聯想空間。例如，在《孔乙己》一課的授課中，教師可以通過微課內容，將作者魯迅先生的一生事跡、堅持的思想和所生活年代等多方面情況制作成視頻課件，以此幫助學生全面了解魯迅先生，同時讓學生體會魯迅先生為什么會對國人產生“哀其不幸怒其不爭”想法，如此一來，有助于學生全面了解《孔乙己》主題內涵。此外，教師在布置課后作業期間，可以參考的文本材料變得豐富多樣，進而有助于學生拓展創造性思維，實現全面發展。

三、加強學生聯想能力的有效培養和鍛煉

想象與聯想可謂是學生建立創造性思維的重要基礎和前提，教師應當給予學生理解語文知識的層面上，通過多角度、多層面引導學生，為學生創造寬闊的發揮空間，優越的發揮條件以及想象條件。學生通過不同情境進行學習以及感受，有助于學生產生不同的文章見解和豐富的情感體驗。初中語文教材中涉及到眾多抽象事物，例如，風是無法觸摸、無具體形狀，然而能夠讓人若隱若現體會到的一種事物。朱自清基于不同角度描述了風，認為風十分溫柔，如同母親溫暖的手掌。在《春》一課的教學中，教師剋一引導學生借助春游的方式感受風，在這一環節，能夠充分激勵學生，促進學生逐漸對大自然形成熱愛之情。同時教師需要積極鼓勵學生，在完成春天景色的欣賞和體驗之后，讓學生通過自己獨特的方式來詳細描繪春，具體而言，借助仿寫或者原創等不同的方式促進學生產生創造性思維。教師完成寫作教學任務之后，可以對學生完成的作品展開客觀評價，進而幫助學生增強學習信心，這對于學生產生強烈的創作欲望發揮著一定的促進作用。在語文課程的閱讀教學中，教師可以布置續寫任務，挖掘學生潛在的想象力，為文章增添生機，完成后續的填充。[2]

四、調動好奇心和興趣，提高創造欲望

創造力的形成源于對偉大理想以及未來事業的奮力追求，源于對未知事物或者有趣活動的沉迷，源于忘我境界的興趣。聞名世界的發明家牛頓起初對蘋果落地充滿較強的好奇心理，進而轉變為濃厚的興趣，最終熱衷于探索，總結出萬有引力定律。由此可見，好奇心以及興趣可謂是創造的強勁動力。在語文課堂教學中，教師需要準確把握所有機會，通過豐富、充滿趣味性的教學手段和方式，調動學生的好奇心理，促進學生產生一定的創造興趣以及欲望，賦予學生創造的火花，進而保證為學生埋下創造種子，幫助學生深化創造能力。例如，在《愚公移山》一課的教學中，學生往往會在好奇心理的驅使下提出問題，愚公組織全家成員前去移除阻擋在自己面前的兩座大山，其不選擇其他有效方法搬家的理由是什么呢？在這一環節，學生都十分新奇，在疑問的驅使下學生產生了較強的好奇心，好奇心進一步演變成濃厚的學習興趣以及探索欲望。此時，教師需要積極鼓勵學生開動腦筋，然后教師可以引導學生一起探究和討論原因。如此不僅有助于促進學生產生較強的好奇心以及興趣，而且能夠加深學生對文章主題內涵的認識和理解。倘若教師一開始通過批評的教學態度，嚴厲批評學生在教學中隨意打岔，則學生以后就不愿意提問題了，甚至不會深度思考多元化問題。進而對創造性思維的拓展帶來局限性。

結語

現代屬于學習型社會，為了緊跟素質教育不斷改革的時代發展腳步，教師必須注重培養和鍛煉學生的創造性思維。基于此，在初中語文課堂教學中，教師應積極改變以往的教學思想，善于創新和優化，探索和實踐促進學生建立創造性思維的手段和途徑，幫助學生拓展創造性思維，促使學生善于創造、積極創新、體會創造的樂趣。

參考文獻：

[1]馬壽慶.探究如何在初中語文教學中培養學生的創造性思維[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：115-116.

[2]孟興紅.初中語文教學如何培養學生的創造性思維[J].課程教育研究，2020（47）：16-17.