小學生數學反思能力的培養

廖香梅

摘? 要：素質教育背景下，小學數學教學要求不僅要注重傳授給學生最基礎的數學理論知識，更要重視培養學生的數學核心素養，有效激發學生對數學學科的學習興趣，增強學生對數學學科的學習反思能力。因此，為了有效提升學生數學反思能力，增強學生的學習質量與效率，教師應該積極為學生創造與尋找可供學生反思的機會，善于抓住每一次能夠調動學生反思學習的實際，有效引導學生進行數學學習反思，進而幫助學生更加準確且深刻地理解與掌握數學知識與內容。本文針對小學生數學反思能力的培養開展探討，以期幫助學生養成掌握數學反思能力的有效方法。

關鍵詞：小學數學;反思能力;能力培養。

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）25-0045-02

The Cultivation of PupilsMathematical Reflection Ability

LIAO Xiangmei? （Taining County Experimental Primary School，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】Under the background of quality-oriented education，primary school mathematics teaching requirements should not only pay attention to impart to students the most basic mathematical theoretical knowledge，but also pay attention to the cultivation of students core literacy of mathematics，effectively stimulate studentsinterest in mathematics learning，enhance students ability to reflect on the learning of mathematics. Therefore，in order to effectively improve students mathematical reflection ability，enhance students learning quality and efficiency，teachers should actively create for students and looking for opportunities available for students to reflect，to seize every will encourage students to reflect on the actual，effectively guide the students in mathematics learning，reflection，in turn，help students more accurately and profoundly understand and master the mathematical knowledge and content. This paper discusses the cultivation of pupils mathematical reflection ability in order to help them develop effective methods to master mathematical reflection ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Reflective ability;Ability building.

反思能力作為數學核心素養中的重要組成部分，不僅代表著學生數學思維的核心能力，同時也是學生主動學習數學學科的主要原動力。小學數學課堂教學中，小學生的數學反思能力一定程度上標志著課堂教學的質量與效果。傳統的小學數學課堂中，教師采取的教學方法與教學模式相對單一、缺乏全面性與系統性，很大程度上忽略了對學生數學反思能力的培養，繼而導致學生的反思能力普遍較差。新課程教學改革后，強烈要求學生的全面發展。教師應當在日常的數學教學實踐中注重培養學生反思習慣，讓學生能夠在漫長的學習道路上形成長期堅持反思習慣的良好學習狀態。因此，從小學階段就開始培養學生的反思能力尤為重要。

1. 從探究活動中培養學生的數學反思能力

對于小學階段的學生而言，他們的身心發展規律處在初級階段，學習認知能力與分析邏輯思維能力都需要教師的引導與培養。學生的數學反思能力也是如此。現階段，小學數學教學中出現的困擾問題學生的反思意識較為薄弱就是其中之一。教師在進行數學教學活動的開展過程中，應當重視對學生反思意識與反思能力的強化與培養，加強引導與教學，并結合學生的學習特點以及學科內容進行教學反思。通常情況下，運用數學中的探究活動與學生的反思能力培養有效結合，能夠最大限度地讓學生在學習探究中學習反思。

比如，在進行小學數學“混合運算”時，教師就可以為學生創設一個教學探究課題活動，讓學生研究92+43=？首先，教師先讓學生用自己的計算方法進行解題，然后讓學生通過算盤或者擺小木棍的方式進行驗證，從而形成一個完整的交流探討與反思過程：a同學：先將10根為一組的小木棒放在盒子中，92即是9組加上抽取出來的2根，43即是4組加上抽出來的3根，最后放在一塊數一共是135根;b同學：先將十位數上的相加，也就是直接拿出13組小木棍，然后再進行個位數的木棍根數相加5，最后得出結論135;c同學：直接用算盤進行驗算，最后得出了同樣的計算結果。教師在聽了學生的驗證結果后，進行評價：同學生們真棒！想出了這么多種方法，那么，接下來學生們可以再思考一個問題，你們所運用的驗證方法中有什么相似之處嗎？緊接著，學生通過交流與溝通，進行探究反思，最終得出共同的結論。通過這種探究式教學活動，不僅有效增強了學生的學習體驗感，讓學生在學習探究活動中經歷了一場實踐經驗，學會了學習反思，并借助于反思將教學知識內容內化成自己的知識，不僅有利于提升學生的自主探究能力，增強數學課堂探究活動教學的有效性，還能夠讓學生在學習與探索過程中不由自主的養成良好的反思意識，深化學生對相關數學教學內容與知識的理解、掌握與運用，為學生的數學綜合素養能力培養創造了有利的條件。