案例教學(xué)方法在中職思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

聶偉康

摘要：達(dá)成思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了教師應(yīng)當(dāng)在中職思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，案例教學(xué)法通過(guò)真實(shí)具體問(wèn)題情境有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，通過(guò)具體問(wèn)題情境的分析有助于提高學(xué)生問(wèn)題分析和解決的一般能力，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和討論有助于提高學(xué)生處理好人際交往關(guān)系的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);問(wèn)題情境;核心素養(yǎng)

一、案例教學(xué)法在中職思想政治課中的運(yùn)用背景和意義

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）進(jìn)一步把思想政治課貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人根本任務(wù)”，具體明確到達(dá)成中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上來(lái)。新課標(biāo)相較于之前的德育教學(xué)大綱對(duì)中職思想政治課的教學(xué)要求更高。在肖雯西等對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的研究表明：中職學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)、中職學(xué)生不喜歡“死記硬背”等簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，案例教學(xué)法通過(guò)真實(shí)具體問(wèn)題情境有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，通過(guò)具體問(wèn)題情境的分析有助于提高學(xué)生問(wèn)題分析和解決的一般能力。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是一種基于教學(xué)案例，圍繞特定任務(wù)展開(kāi)的教學(xué)方式。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以提供理論支撐、方法指導(dǎo)或策略輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)案例是基于真實(shí)發(fā)生的事例或社會(huì)生活實(shí)際而編寫(xiě)的故事，真實(shí)的故事往往吸引學(xué)生;案例往往提供了一種復(fù)雜的問(wèn)題情境，復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生討論和分析，更容易提高學(xué)生問(wèn)題分析和解決的能力。教學(xué)案例具有以下特點(diǎn)：一是特別容易喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，而且典型的案例材料和學(xué)習(xí)任務(wù)也有助于拓展學(xué)生的視野。二是作為一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)，往往需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹黧w意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略等方式有效地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析和解決的一般能力的養(yǎng)成。三是情境化的案例往往是復(fù)雜的，對(duì)學(xué)生提供了較高的要求，需要通過(guò)小組學(xué)習(xí)、組員之間的交流和討論以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四是在解決案例的過(guò)程中學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論才能順利地解決學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用新知識(shí)解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就達(dá)到了知識(shí)應(yīng)用的效果。案例教學(xué)法通過(guò)特定的案例、特定的問(wèn)題情境、特定的任務(wù)以及解決問(wèn)題使用的新知識(shí)，就把課堂知識(shí)傳授的模式轉(zhuǎn)化為了學(xué)生在課堂上結(jié)成學(xué)習(xí)小組為了特定目標(biāo)積極學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用新知識(shí)綜合地分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、舉例分析案例教學(xué)法如何達(dá)成培養(yǎng)思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)

在案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)以下步驟樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題分析和解決的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（一）呈現(xiàn)案例，建立真實(shí)復(fù)雜情境

案例：“因?yàn)樘谝鈩e人看法而焦慮，怎么辦？”

小張是班上的學(xué)習(xí)委員，身高不高長(zhǎng)相也一般，但是學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班級(jí)前列。在學(xué)校課外活動(dòng)要組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，邀請(qǐng)一位女生加入自己的學(xué)習(xí)小組，但是這位女生直接拒絕了。后來(lái)他聽(tīng)到其他同學(xué)議論他說(shuō)，“這么難看才不想和他一組。”從此小張就一直不停地問(wèn)自己，“她是不是因?yàn)槲议L(zhǎng)得難看才拒絕和我一組的？我是不是真的很難看？”從那以后他就經(jīng)常照鏡子，但是越看鏡子里的自己就越覺(jué)得難看，小張深深地陷入了對(duì)自己相貌的焦慮之中。他開(kāi)始不愿意和女生接觸，在班級(jí)中執(zhí)行學(xué)習(xí)委員的工作時(shí)，只要和女生接觸就變得縮手縮腳，之后一段時(shí)間，小張更是出現(xiàn)了失眠的情況。這導(dǎo)致他在學(xué)校常常精神不振，成績(jī)也迅速下滑。

上訴案例貼近中職學(xué)生的實(shí)際，“對(duì)外貌的關(guān)注、人際交往的焦慮、學(xué)習(xí)的焦慮”等多種因素形成了一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜又貼近自己學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題情境。學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)和注意水平導(dǎo)致他們對(duì)于案例的關(guān)注呈現(xiàn)多樣性，即使對(duì)于相同的關(guān)注點(diǎn)，理解和想法上又會(huì)產(chǎn)生很多差異，這種差異往往特別容易引起學(xué)生的興趣和討論。

（二）分析案例，教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

針對(duì)的上訴諸多的關(guān)注點(diǎn)，很多教師會(huì)覺(jué)得心里很慌，覺(jué)得課堂可能都要失控了，但這種學(xué)生暢所欲言的氛圍不就是我們所期望的嗎？學(xué)生對(duì)于問(wèn)題多樣甚至針?shù)h相對(duì)的情況不就是他們這個(gè)階段的特點(diǎn)嗎？這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)注點(diǎn)：小張出現(xiàn)了什么心理問(wèn)題？為什么他總覺(jué)得別人認(rèn)為自己難看，如果你是小張，你應(yīng)該怎么辦？通過(guò)教師引導(dǎo)就順利地提出了案例學(xué)習(xí)的任務(wù)，“如何正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我”。

（三）分析問(wèn)題，新知學(xué)習(xí)找出原因

問(wèn)題聚焦后，學(xué)生就可以根據(jù)老師的引導(dǎo)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因：“為什么總覺(jué)得別人認(rèn)為自己難看呢？”學(xué)生的思考和回答一開(kāi)始往往是表面的、不深入的，甚至錯(cuò)誤的，比如“因?yàn)樗砀卟桓摺薄耙驗(yàn)樗睦锾嗳趿恕薄耙驗(yàn)樗罅恕保@時(shí)候老師要及時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。“身高不高就一定丑嗎？”“長(zhǎng)相一般就是丑嗎？”“小張真的丑嗎？你是從哪里看出來(lái)的呢？”這時(shí)候有同學(xué)就反應(yīng)過(guò)來(lái)了，原來(lái)小張認(rèn)識(shí)的自己和他的實(shí)際情況是不一致的的呀。可以試著用一些成功的人物案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何正確分析和看待自認(rèn)為的或者他人評(píng)價(jià)的問(wèn)題。相信學(xué)生在覺(jué)得搞笑之余一定可以意識(shí)到“原來(lái)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我是這么的重要”。然后教師就可以講解認(rèn)識(shí)自我的途徑（自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)），自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)容（興趣、性格、能力、價(jià)值取向和個(gè)人行為習(xí)慣等）和認(rèn)識(shí)自我的方法。

（四）提出對(duì)策，具體策略解決問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)分析案例找出了核心問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)找出了原因，最后回歸案例的具體情境中“如何運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)幫助小張解決難題？”學(xué)生可以分小組討論把運(yùn)用新知識(shí)解決案例中的問(wèn)題，提出具體、可行、有效的對(duì)策和建議，同時(shí)因?yàn)榘咐堑湫偷恼鎸?shí)的，我們可以近似把這一過(guò)程看作學(xué)生及時(shí)把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程。

通過(guò)上訴案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程，反映出案例教學(xué)法確實(shí)可以達(dá)成培養(yǎng)思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)，案例教學(xué)法是落實(shí)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的優(yōu)良方法。

四、常見(jiàn)問(wèn)題

案例教學(xué)法雖好，但也容易存在以下問(wèn)題：

（一）案例教學(xué)法對(duì)教師教學(xué)理念、課堂組織和管理能力提出更高的要求

案例分析案例教學(xué)的過(guò)程，教師需要把邏輯比較清晰的學(xué)科知識(shí)與真實(shí)復(fù)雜案例情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師還需要通過(guò)案例幫助學(xué)生建立問(wèn)題情境，引起學(xué)生興趣，組織學(xué)生討論和發(fā)言，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考等對(duì)教師提出了教學(xué)理念由學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的課堂組織和管理能力提出了更高的要求。

（二）新課標(biāo)中對(duì)議題式教學(xué)“教學(xué)建議”很多，對(duì)案例教學(xué)“教學(xué)建議”很少

議題式教學(xué)和案例教學(xué)法都是以問(wèn)題解決為核心的，但兩者側(cè)重點(diǎn)各有不同，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，而案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境的分析和解決。在具體教學(xué)方法的選擇上可以結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)資源、教師和學(xué)生實(shí)際情況等因素綜合考慮。

（三）現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式未能充分體現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

從中職思想政治課現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)模式來(lái)看，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)和理論的考查，未能充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的考察和評(píng)價(jià)。新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式難以在現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式施行，主要在于課堂教學(xué)中未能采用合適的教學(xué)方法關(guān)注和達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此采用案例教學(xué)方法和議題式教學(xué)方法等更能引導(dǎo)學(xué)生從注重知識(shí)理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過(guò)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中更能充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（四）案例的撰寫(xiě)和開(kāi)發(fā)同樣充滿(mǎn)挑戰(zhàn)

案例教學(xué)法成功實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是運(yùn)用優(yōu)秀的案例資源。然而優(yōu)秀的案例資源并不是現(xiàn)成的，需要教師和課程開(kāi)發(fā)者不斷去撰寫(xiě)和開(kāi)發(fā)。撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例首先需要教師掌握案例教學(xué)的原則和方法，其次要有較高的寫(xiě)作能力，把案例撰寫(xiě)得故事有趣、結(jié)構(gòu)清晰具有較強(qiáng)的吸引力。

五、應(yīng)對(duì)策略

（一）中職思政課教師貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神和要求，更新教育教學(xué)理念，把對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)特別是考試成績(jī)看重轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)，選用案例教學(xué)法和議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二） 中職思政課教師通過(guò)中專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)方法的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)案例的撰寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，在實(shí)踐和總結(jié)反思中提升。還可以通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)案例研究，共同進(jìn)行案例的開(kāi)發(fā)、管理和選用，更有利于案例教學(xué)法的實(shí)施。

（三） 教師在實(shí)施案例教學(xué)方法時(shí)要不斷提升自身的課堂管理水平。成功地使用教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生討論，教師可以嘗試從以下三點(diǎn)入手：首先要做好充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)案例和案例中的問(wèn)題有透徹的理解;其次培養(yǎng)自身組織和管理課堂討論的能力和技巧，提升總結(jié)提煉要點(diǎn)的能力;最后要有敢于嘗試，敢于實(shí)驗(yàn)并從中總結(jié)反思獲得學(xué)習(xí)和提升。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，把中職思想政治課的課堂，打造成一個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和聚焦、問(wèn)題分析和討論、問(wèn)題解決和應(yīng)用的“鮮活廠域”，通過(guò)真實(shí)具體問(wèn)題情境提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，通過(guò)具體問(wèn)題情境的分析提高學(xué)生問(wèn)題分析和解決的一般能力，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和討論不斷地提高學(xué)生處理好人際交往關(guān)系的能力，不斷凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑞雪.淺析案例教學(xué)法在中職思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（035）：117.