高中生物教學中應用思維導圖的策略研究

龍海婷

摘要：在高中生物教學活動中，應用思維導圖教學模式，有利于提高課堂整體教學質量，學生的思維邏輯能力與創新思維也會得到相應的提高。但思維導圖本身具有一定的局限性，正因如此教師必須要科學合理地將思維導圖應用于課堂教學之中，才能發揮其最大作用。高中生物知識點雖繁多，但有規律可循，對于高中生學習來說，具有一定的挑戰。應用思維導圖進行系統化的學習，能夠幫助學生理清楚整體邏輯體系，激發學生對高中生物的學習興趣。本文主要分析思維導圖在高中生物教學環節中如何具體應用。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;策略研究

隨著新課程改革推進力度增強，教師應該徹底擺脫傳統教學模式的限制，堅決不能再讓學生處于被動、機械記憶理論知識氛圍之中，目前要做的要就是充分調動學生的邏輯思維能力以及學習興趣，以強化學生全面發展為教學效果最終的體現。基于目前情況，思維導圖教學模式已然成為教育界的爭相討論的話題熱點，并且思維導圖應在教學中的應用在教學中取得了不錯的教學效果。

一、課前應用思維導圖預習

學生課堂知識吸收情況的好與壞和課前預習質量有著一定的因果關系，但是仍然還有相當一大部分學生覺得課前預習完全沒有任何意義，這種錯誤認知存在會使學生課堂學習中不知道教師講的知識點在哪里，使學生本節課目的性不明確，也容易導致學生注意力不集中。因而，需要加強教師對學生課前預習的相關指導，究竟如何有效地指導學生進行課前預習呢？思維導圖便是一個非常有利的輔助教學工具，在進行課前預習指導時教師可以向學生提供不是很完整的思維導圖，通過這個不是很完整的思維導圖學生可以很快明了本節課預習知識點以及預習方向，并且也能在補充思維導圖過程時，整理和預習本節課的重要知識點。如在“細胞的生命歷程”一課中，給學生提供的預習導圖是“細胞的生命歷程”為關鍵詞，并向外拓展了五個二級分支，依次為“細胞的增殖”“細胞的分化”“細胞的癌變”“細胞的衰老”“細胞的凋亡”，學生能夠在二級分支出現的情況下將三級分支的內容補充完整，在預習時出現的知識點也可以分類填寫其中。這種課前預習方式，能有效避免在課前預習時的盲目性，可以提升學生效率，并且使學生知道在課前預習時需要掌握的知識點是什么，還有哪些知識點是在課前預習時沒能找到的，可以使學生在接下來的課程學習當中保持注意力高度集中。

二、課堂應用思維導圖討論

小組探究合作學習是當前較為熱門的教學模式，普遍地應用于各學科教學領域之中，高中生物課堂教學也是如此，將小組探究合作學習模式應用于生物課堂教學中，能促進學生在學習時思維之間相互碰撞，并且能促進同學之間相互合作交流。教師要積極地探究小組交流合作學習模式與思維導圖之間的交叉點，以此促進學生在小組合作探究學習模式下對思維導圖進行繪制、分析與討論，學會從多角度看待問題，在發表個人意見時，也能夠發現他人身上的閃光點，以發揮學生之間的相互促進作用。如在“細胞核”一課的教學中，首先應組織學生以小組合作的模式進入到本節課學習中去，要求各小組成員之間合理安排分工，最后小組通過實驗的方式搜集和本節課相關信息，可得知“細胞核”是由“核膜和核孔”“核仁”以及“染色質”構成的，讓學生將這些信息進行系統整理，在信息匯總完畢后立即完成思維導圖繪制。思維導圖應用于小組討論活動中有利于成員之間在同一問題的探討中理解細胞核的結構以及每個結構的功能，使學生在相互的討論中將思路進一步理清，構建思維導圖，提升學生課堂討論質量。

三、課后應用思維導圖復習鞏固

課后復習的作用主要有兩點，一點是鞏固本節所學知識，另一點是查缺補漏，在課后環節應用思維導圖進行復習鞏固，能為學生指明知識復習的整體方向，與此同時也可讓學生在思維導圖的補充與完善中找出自己要改進的地方，構建趨于完善的知識體系。針對“細胞是生命活動的基本單位”復習鞏固時，教師向學生提供了一個空白的思維導圖，并要求學生回憶本節課所學的知識點，也可以翻閱課本，填寫思維導圖空白部分，然后學生之間相互交流復習的成果，在復習成果的分享當中，可以發現自身知識點在復習中遺漏部分。譬如，一位學生在鞏固復習本節教學內容繪制思維導圖時，只想到了細胞核，而沒有想到線粒體，通過復習成果展示讓學生發現了自己知識的缺失，即能訓練學生的學習能力，也提升了學生學習效果。

四、結語

綜上所述，在高中生物教學活動之中，高中生物課程具有相當的龐雜性，其中包括大量的晦澀的理論知識與概念，教師的教與學生的學都面臨著一定程度的挑戰。思維導圖教學策略應用能夠將新穎的教學模式與教學理念注入生物教學之中，使生物教學效率得到顯著的提高。為了加快學生實現全面發展，作為一名出色的教師，在今后課堂教學中務必要積極應用思維導圖教學新模式，將思維導圖教學新模式效果發揮到最優，為生物教學增添一抹亮麗的色彩。

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